Gestión del tipo de contenido "Libros", con taxonomías y campos personalizados

En los dos artículos anteriores de esta serie, Sitios educativos fechos al taxonómico modo 1 y Sitios educativos fechos al taxonómico modo 2, he mostrado las características esenciales de un sitio web de reseñas y comentarios de obras literarias, elaborado en WordPress por medio de taxonomías, tipos de contenido y campos personalizados, y asimismo he explicado las posibilidades de los plugins Custom Post Type UI y Advanced Custom Fields para definir, organizar y nutrir de contenido un sitio web de tales características.

No quiero asustar a mis lectores, pero lo cierto es que en esos dos artículos he descrito la parte fácil del proceso. En efecto, la traslación del contenido del sitio a la pantalla –es decir, la representación de los artículos correspondientes al tipo de contenido “libros”, que van acompañados por las etiquetas asociadas a tres taxonomías personalizadas y la información procedente de cinco campos personalizados- resulta una tarea bastante complicada, ya que requiere una laboriosa edición de los ficheros que forman parte del tema elegido para el blog. Para que los docentes interesados en este proyecto no tengan que pasar por los mismos suplicios que un servidor –cuyas habilidades como programador en PHP, ya lo he dicho más de una vez, tienden a cero- describiré a continuación los pasos que he seguido para crear un tema de WordPress que me permitiera representar la estructura de contenido del sitio.

1. La conveniencia de crear un tema hijo.

Según el Codex de WordPress, “un tema hijo es un tema que hereda la funcionalidad de otro tema, denominado tema padre, y que permite modificar, o añadir, la funcionalidad de dicho tema” (la traducción es mía). La gran ventaja de los temas hijo es que requieren un trabajo relativamente pequeño de desarrollo, pues toda su estructura y su presentación vienen dadas por aquel en el que están basados. Por otro lado, cuando el tema padre se actualiza, los cambios hechos en el tema hijo no se pierden, dado que este aprovecha las funcionalidades que haya aportado la nueva versión de aquel. En consecuencia, un tema hijo es una herramienta de gran utilidad para proyectos basados en el añejo método de la prueba y el error (al que, si he de ser sincero, debe su existencia el sitio Comentarios y reseñas de libros), ya que los posibles desastres siempre se pueden eliminar borrando el tema hijo, volviendo al tema padre y recomenzando, si es necesario, desde cero. 

No voy a explicar aquí cómo se crea y se instala un tema hijo, pues en la Red es fácil encontrar tutoriales sobre el particular. Por citar solo tres ejemplos, véanse artículos como Temas hijo: cómo hacer modificaciones sencillas en un tema de WordPress, Crear un tema hijo de WordPress o How to Create a WordPress Child Theme (Video). En cambio, me extenderé en detallar los ficheros de que consta el tema hijo del sitio Comentarios y reseñas de libros, basado en el tema-padre Twenty Ten. He escogido este tema porque está muy bien estructurado y es relativamente fácil de comprender; además, al tratarse del tema por defecto de la versión 3.0 de WordPress, ha sido exhaustivamente utilizado para ilustrar muchas tareas de transformación y adaptación, con lo cual la documentación y los ejemplos disponibles para trabajar con él son fáciles de encontrar.

Una advertencia previa: para no aburrir a mis lectores habituales, no voy a incluir a continuación ningún ejemplo de código. Quienes tengan interés en conocer las interioridades del sitio, pueden descargar el ZIP que aparece al final de este artículo, en el que se incluyen todos los ficheros del tema hijo elaborado para el proyecto; si editan dichos ficheros, podrán ver los comentarios e indicaciones que ayudan a entender su funcionamiento. En el ZIP también he incluido la copia de un documento publicado en Google Docs en el que constan todos los ficheros del tema hijo, sus relaciones con el tema padre, y las funciones que desempeñan en la construcción del sitio.

2. Los ficheros del tema hijo.

2.1. Ficheros style.css y screenshot.png.

El fichero style.css contiene en su cabecera la identificación y descripción del tema hijo, y las debidas referencias al tema padre, amén de unos cuantos estilos CSS que sirven para representar los distintos elementos de la página correspondiente a un comentario o reseña de libro, lo cual se logra mediante cajas de diferente color (beige, rosa, azul, verde y gris), tal como puede verse, por ejemplo, en la reseña de Los mares grises sueñan con mi muerte; el campo personalizado de ficha editorial, cuenta con un estilo adicional, encargado de presentar la información mediante una sangría francesa. Por su parte, el fichero screenshot.png es el mismo del tema padre Twenty Ten.

2.2. Ficheros archive-libros.php y loop-archive.libros.php.

Estos dos ficheros sirven para generar la página de archivo o índice mediante la cual se presenta el listado de artículos correspondiente al tipo de contenido “libros”. En WordPress no es difícil conseguir este tipo de listados, pues, de acuerdo con la jerarquía de plantillas, basta con tomar el fichero archive.php del tema padre, renombrarlo como archive-{post_type}.php (en el caso que nos ocupa, archive-libros.php) y llevar a cabo sobre él las modificaciones necesarias. Naturalmente, esto es la teoría, porque en la práctica el invento es algo más complicado, ya que las últimas líneas del fichero archive.php del tema Twenty Ten invocan el fichero loop.php, que es el que contiene el celebérrimo loop o bucle encargado de llamar a todas las entradas o artículos uno tras otro y mostrarlos en pantalla. Es necesario, entonces, construir un fichero de bucle especializado que se encargue de mostrar el bucle singular correspondiente al tipo “libros”. Y esa es justamente la tarea que realiza el fichero loop-archive.libros.php, cuyo bucle muestra el resumen o extracto de los artículos del tipo “libros”, precedido por una miniatura de 100×100 píxels, alineada a la izquierda.

2.3. Ficheros single-libros.php y loop-single-libros.php.

La función de estos ficheros es la de presentar las páginas individuales correspondientes a cada uno de los artículos del tipo de contenido “libros” (véanse, a modo de ejemplos, las páginas El sitio de Krishnapur y Los mares grises sueñan con mi muerte). De nuevo, es relativamente fácil construir en un tema de WordPress un fichero de plantilla de página individual para un artículo perteneciente a un tipo de contenido personalizado, pues la ya mencionada jerarquía de plantillas establece que tal objetivo se puede conseguir mediante un fichero denominado single-{post_type}.php (en nuestro caso, single-libros.php), para cuya elaboración basta con tomar como modelo el fichero single.php del tema.

Al igual que en el caso anterior, al final del fichero single-libros.php hay una llamada a loop-single-libros.php, que es la pieza del sistema realmente encargada de aportar los elementos específicos de esta plantilla, a saber:

• El contenido de los tres primeros campos personalizados.
• Los términos o etiquetas asociados a las tres taxonomías personalizadas.
• El contenido de los dos últimos campos personalizados.

2.4. Ficheros autores.php, generos.php y literaturas-nacionales.php.

Estos tres ficheros  están basados en la plantilla de página fija onecolumn-page.php del tema padre Twenty Ten, que ha sido modificada para adecuarla a las necesidades de las tres páginas fijas (autores, géneros literarios y literaturas nacionales) que deben listar los términos de las tres taxonomías personalizadas, con sus respectivas descripciones. El único cambio efectuado en cada una de las plantillas es una consulta personalizada para obtener el correspondiente listado de términos, junto con sus descripciones.

2.5. Ficheros taxonomy-autores.php, taxonomy-generos.php y taxonomy-literaturas-nacionales.php.

Estos tres ficheros se encargan de presentar cada uno de los términos o etiquetas de clasificación de las taxonomías personalizadas, junto con sus respectivas descripciones, como puede verse en páginas como J.G. Farrell, Cuento, o Literatura española. De acuerdo con la ya varias veces mencionada jerarquía de plantillas de WordPress, para obtener una plantilla que realice esa tarea, basta con denominarla taxonomy-{taxonomy}.php, y añadirle el código necesario. Dado que el tema Twenty Ten no cuenta con ningún fichero que pueda aprovecharse como base (aunque se podrían utilizar tanto el archive.php como el category.php), he seguido de cerca el artículo How To Build A Media Site On WordPress (Part 2), en el que se explica detalladamente su proceso de elaboración.

Los elementos esenciales de estos tres ficheros son los siguientes:

• Se define una consulta personalizada para obtener los datos necesarios (los términos de la taxonomía).
• Se añaden los campos del nombre del término y su descripción.
• Finalmente, se hace una lista de los artículos del tipo de contenido “libros” relacionados con dicho término.

2.6. Fichero functions.php.

He dejado voluntariamente para el final de este artículo el fichero clave de mi proyecto de sitio web especializado, en el cual se incluye el código que permite lograr muchas de sus características más destacadas. Me apresuro a señalar que ninguna de las funciones ha sido programada ex novo, pues todas ellas son adaptaciones basadas en códigos propuestos por los artículos que he encontrado en la Red, a la caza y captura de aquellos trucos y técnicas que me permitieran alcanzar los objetivos deseados. La lista completa de los recursos que he utilizado puede verse en la página Elementos utilizados para crear este sitio, de la web Comentarios y reseñas de libros,

A continuación figura una relación exhaustiva de todas esas funciones. Dada la naturaleza de esta información, de nuevo animo a mis lectores y lectoras a que descarguen el ZIP que aparece al final del artículo y comprueben por sí mismos el código, en cuyos comentarios se describe el propósito de cada función y se cita la procedencia de las fuentes.

a) Función “icono_para_libros”, que permite utilizar en el menú del tipo de contenido personalizado “libros” un par de iconos identificativos (figura 1). Algunos de entre los plugins para declarar tipos de contenido personalizados que mencioné en el artículo del pasado 22 de noviembre permiten definir el icono, pero no así el que yo he utilizado (recuerdo que se trata del Custom Post Type UI), y de aquí la necesidad de acudir a una función específica.

Figura 1 - Interfaz de gestión del tipo de contenido "Libros", con taxonomías y campos personalizados

b) Función “miniatura_a_partir_de_la_primera_imagen”, para extraer una miniatura de 100×100 píxels y presentarla en el resumen de cada uno de los artículos del tipo “libros” que aparecen en la página Comentarios de libros.

c) Funciones “registrar_columnas_tipo_personalizado_libros”, “gestionar_columnas_tipo_personalizado_libros”, “ordenar_columnas_tipo_personalizado_libros” y “autores_clauses_eduardo”, que sirven para crear un interfaz personalizado para la gestión de los artículos del tipo “libros” en el backend de WordPress (figura 1). Estas funciones permiten filtrar los artículos del tipo “libros” por cualquiera de las etiquetas correspondientes a una taxonomía personalizada (figura 2), y también hacen posible la ordenación alfabética de los artículos de acuerdo con las etiquetas de la taxonomía “autores” (figura 3).

Figura 2 - Filtrado de artículos por etiquetas de taxonomías personalizadas

Figura 3 - Ordenación de artículos por la taxonomía personalizada "Autores"

d) Función “incluir_libros_en_fuenterss”, para incorporar el contenido del tipo de contenido “libros” a la fuente RSS del sitio web.

e) Funciones “eliminar_menus_para_no_administradores” y “desactivar_widgets_por_defecto_escritorio”, para crear un interfaz de edición más limpio y sencillo, apto para su uso por parte de usuarios poco o nada acostumbrados a lidiar con el backend de WordPress. Los interesados en comprobar el aspecto visual de dicho interfaz pueden comprobarlo en las dos primeras capturas de pantalla que ilustran el artículo Sitios educativos fechos al taxonómico modo 1.

Antes de terminar este artículo, aquí va el ZIP tantas veces prometido:

Tema Twenty Ten taxonómico

En la próxima entrega de esta serie, que espero sea la última, me ocuparé de los retoques finales a la presentación del sitio (menús, instrucciones, plugins adicionales) y de sus condiciones de uso en entornos educativos. Permanezcan atentos a sus pantallas.

Addenda del 3 de diciembre de 2011

A partir de la versión 3.0.2 del plugin Advanced Custom Fields, publicada el 28 de noviembre, se puede exportar el contenido de los campos personalizados a un fichero en formato XML, que posteriormente se puede importar desde otro blog. Para comprobar la nueva funcionalidad, he exportado la configuración de los campos personalizados del sitio Comentarios y reseñas de libros y he añadido el correspondiente fichero XML al ZIP que aparece sobre estas líneas. De este modo, cualquier persona interesada en reproducir dicho sitio web podrá hacerlo con un trabajo mínimo.

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2. Sitios educativos fechos al taxonómico modo 1
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5. Las taxonomías personalizadas de WordPress y sus posibilidades educativas, 2

Gestión de campos personalizados con el plugin Advanced Custom Fields

Para crear las taxonomías, los tipos de contenido y los campos personalizados que necesita un sitio como el de Comentarios y reseñas de libros, sobre el que escribí el pasado jueves en la anterior entrega de esta serie, existen dos procedimientos diferentes. El primero consiste en declarar dichos elementos dentro del fichero functions.php del tema activo; es el más elegante y preciso, pero también el más difícil de poner en práctica. El segundo implica el uso de uno o varios plugins de WordPress, lo cual supone ciertas restricciones y peajes, dado que no todos los plugins pueden lograr todo lo que el diseñador de un sitio se proponga, pero a cambio es una alternativa mucho más accesible para la inmensa mayoría de los usuarios.

A diferencia de lo que en su día hice con el proyecto de antología textual, para el sitio Comentarios y reseñas de libros he optado por la segunda opción, pues me interesaba recorrer la misma senda que deberían emprender los docentes interesados en la experiencia, y encarar las mismas dificultades a las que ellos habrían de enfrentarse. Así pues, tras muchas consultas y pruebas, opté por utilizar los plugins que describo a continuación.

1. Custom Post Type UI.

Este plugin permite declarar y configurar tanto las taxonomías como los tipos de contenido personalizados, mediante un interfaz gráfico muy fácil de utilizar (siempre, claro está, que se tenga un conocimiento mínimo de ambos conceptos y de la lengua inglesa). Como puede observarse en las figuras 1 y 2, correspondientes a la configuración del tipo “libros” y la taxonomía “autores”, el plugin permite definir en la lengua del usuario todas las etiquetas que posteriormente aparecerán en los menús de creación y gestión de los artículos correspondientes al tipo de contenido personalizado y los términos o etiquetas relacionados con las taxonomías personalizadas.

Figura 1 - Edición del tipo de contenido personalizado "Libros"

Figura 2 - Edición de la taxonomía personalizada "Autores"

Además, el plugin hace posible establecer las necesarias relaciones entre el tipo de contenido y la taxonomía, y definir con precisión qué elementos del interfaz de edición del tipo de contenido personalizado se mostrarán a los usuarios, lo cual resulta de gran utilidad para adecuar el editor del sitio web a las características de las personas que vayan a hacer uso de él. En la mayoría de los casos, los usuarios pueden desentenderse de los parámetros más técnicos y difíciles de entender (como “Public”, “show UI”, “Has Archive”, “Query Var”, etc.), pues el plugin utiliza por defecto aquellos que mejor se ajustan a las situaciones más habituales.

Conviene señalar que el plugin Custom Post Type UI no es el único que sirve para la creación y gestión de taxonomías y tipos de contenido personalizados, pues hay bastantes que pueden competir ventajosamente con él. Sin ánimo de agotar el inmenso catálogo de posibilidades que ahora mismo brinda WordPress (véanse los listados que en su día publiqué en Taxonomías, tipos de contenido y paneles personalizados en WordPress. El turno de los plugins, Más sobre taxonomías y tipos de contenido personalizados: plugins para taxonomías y Más sobre taxonomías y tipos de contenido personalizados: plugins para los tipos de contenido), a los lectores de este artículo quizás les interese saber que pueden elegir entre un amplio abanico de extensiones: CMS Press, Custom Content Type Manager, Custom Content Types, CustomPress (de pago), Custom Press, Easy Content Types (también de pago, y quizás el más completo de todos), GD Custom Posts And Taxonomies Tools (con versiones gratuita y de pago), More Taxonomies, More Types, Pods CMS Framework, Simple Custom Post Types, Simple Taxonomy, Taxonomy Manager, Ultimate Post Type Manager, Ultimate Taxonomies Manager, WP Easy Post Types y WP Post Type UI.

Si he seleccionado de entre todos ellos el Custom Post Type UI ha sido por varias razones: es gratuito, no es difícil de utilizar (aunque exige dedicarle una cuidadosa atención), carece de fallos graves que dificulten su uso y, sobre todo, es capaz de generar el código PHP necesario para declarar las taxonomías y los tipos de contenido (figura 3), con lo cual una configuración dada es fácilmente exportable a otro sitio web elaborado con WordPress, para lo cual basta con copiar el código en el fichero functions.php del tema del nuevo sitio. De hecho, tengo intención de publicar en próximas entregas de esta serie un fichero ZIP que, entre otros elementos, incluirá el código necesario para reproducir el tipo “libros” y las taxonomías “autores”, “géneros literarios” y “literaturas nacionales” en otros sitios web.

Figura 3 - Exportación del tipo de contenido "Libros"

2. Advanced Custom Fields.

La creación y gestión de campos personalizados asociados a las taxonomías y los tipos de contenido personalizados y su integración en el interfaz de edición de WordPress son tareas significativamente más difíciles de llevar a cabo que las que hemos descrito en el punto anterior. Es cierto que en WordPress se puede conseguir casi cualquier objetivo mediante la manipulación del código o el uso de extraordinarias librerías como Custom Meta Boxes, pero también lo es que tales desarrollos solo quedan al alcance de expertos que tengan una amplia experiencia en la programación en PHP.

La mayoría de los usuarios tendrán, pues, que conformarse con un plugin que haga por ellos el trabajo pesado. Afortunadamente, existen abundantes recursos, como los plugins Advanced Custom Fields, Custom Field Suite, Custom Field Template, Custom Fields, Custom Metadata Manager, Easy Custom Fields, Just Custom Fields, Magic Fields y Magic Fields 2, More Fields, Simple Fields, Verve Meta Boxes. Ahora bien, debemos advertir que las extensiones más potentes de la lista son difíciles de utilizar, o adolecen de diversos bugs que las hacen poco aconsejables. Tras numerosas pruebas, yo me decidí en primera instancia por el plugin More Fields, aunque con el sitio web ya construido tuve que descartarlo porque al editar los campos personalizados perdí, de forma inexplicable, las configuraciones que tanto me había costado desarrollar.

En busca de un recambio, y tras una nueva serie de experimentos, opté por el plugin Advanced Custom Fields, que tiene dos versiones, una gratuita y otra de pago, esta última con funcionalidades adicionales. Los motivos que me llevaron a utilizar la versión gratuita (más que suficiente para la mayoría de las necesidades) son, en primer lugar, que el plugin se integra perfectamente con los tipos de contenido personalizados y con el editor de WordPress (véanse las opciones que aparecen en la parte inferior de la figura 4, correspondientes al grupo de campos personalizados que asocié al tipo de contenido “libros”); en segundo lugar, que la extensión permite definir una gran variedad de campos (texto, área de texto, texto WYSIWYG, imagen, subida de archivos, selección única o múltiple, campos lógicos, enlaces, selector de colores, etc.); por último, el plugin está muy bien documentado y ofrece un espléndido sistema de soporte. No está enteramente libre de bugs (por ejemplo, éste), pero la comunidad de usuarios los tiene identificados y, lo que es mejor, contribuye positivamente a solucionarlos.

Figura 4 - Gestión de campos personalizados con el plugin Advanced Custom Fields

En mi sitio de comentarios y reseñas de libros, he definido los siguientes campos:

• Campos “Resumen del argumento”, “Ficha editorial” e “Información complementaria”. Los tres corresponden al tipo “Wysiwyg Editor”, lo cual supone en la práctica otras tres instancias adicionales del editor visual de WordPress. El plugin Advanced Custom Field tiene la ventaja de que cuando se utiliza este tipo de campo, es posible conmutar en cualquier momento entre el editor visual y el editor HTML. Además, permite decidir si se utiliza o no la barra de iconos completa del editor y si se quieren mostrar los botones de subida de ficheros. En mi caso, la primera opción está definida en “Full” y la segunda en “No”, pues no me interesa que los alumnos que van a rellenar los campos adicionales suban ficheros desde las correspondientes instancias del editor. También es posible añadir a cada campo un completo juego de instrucciones. Todas estas funcionalidades pueden advertirse en la figura 5.
• Un campo de texto denominado “Catalogación del libro”, que admite el formato HTML, y que está destinado al código de catalogación de la Clasificación Decimal Universal (figura 6). Advierto que este campo es, en la práctica, redundante con respecto a la taxonomía “Literaturas nacionales”, pero lo he añadido para experimentar con los tipos de campos.
• Un campo de menú desplegable de opciones o “select”, denominado “Ubicación”. Este tipo de campos es muy útil cuando una sección del contenido debe rellenarse con arreglo a un juego limitado de opciones, como es el caso que puede observarse en la figura 7, que ilustra la situación de un libro de un centro educativo, que puede localizarse en cuatro ubicaciones diferentes: la Biblioteca, la Sala de Profesores, el Departamento de Lengua y una cuarta opción, que a falta de otra denominación mejor he etiquetado como “Propiedad personal”, para aquellos libros que no están inventariados en el centro, sino que son propiedad de los alumnos o sus profesores.

Figura 5 - Edición de un campo personalizado de tipo Wysiwyg Editor

Figura 6- Edición de un campo personalizado de tipo Texto

Figura 7 - Edición de un campo personalizado de tipo Select

El resultado de la combinación que he puesto en práctica con el tipo de contenido “libros”, sus tres taxonomías asociadas y los cinco campos personalizados es un editor simplificado y adaptado a la particular naturaleza del propósito que orienta la elaboración del sitio web. Dicho editor cuenta con las instrucciones necesarias para ser utilizado por usuarios que tengan poca o nula experiencia previa con WordPress (véase la captura del editor incluida en la figura 2 del artículo Sitios educativos fechos al taxonómico modo 1). Basta pues, con los plugins Custom Post Types UI y Advanced Custom Fields para desarrollar un sitio web totalmente personalizado y para comenzar a escribir en él. Ahora bien, su presentación en sociedad requiere de un minucioso trabajo de retoque del tema y de los ficheros de plantilla, tema sobre el cual tratará la próxima entrega de esta serie. Permanezcan atentos a sus pantallas, por favor.

Addenda del 3 de diciembre de 2011

A partir de la versión 3.0.2 del plugin Advanced Custom Fields, publicada el 28 de noviembre, se puede exportar el contenido de los campos personalizados a un fichero en formato XML, que posteriormente se puede importar desde otro blog. Para efectuar la operación de exportación, basta con acudir al menú Herramientas > Exportar y selecionar la opción Advanced Custom Fields.

Addenda del 10 de diciembre de 2011

Acabo de enterarme de la muy reciente publicación (el día 6 de diciembre) de un plugin que parece llamado a revolucionar el trabajo con los tipos de contenido, las taxonomías y los campos personalizados. Se llama Types, es gratuito, y permite definir y gestionar conjuntamente estos tres elementos, mediante un interfaz de usuario que, a juzgar por lo que he podido ver en el sitio web dedicado a esta extensión (por cierto, con una excelente documentación), parece muy fácil de utilizar y de gran potencia. En todo caso, conviene tener en cuenta que el máximo aprovechamiento de Types se obtiene en combinación con otro plugin para la creación de plantillas y listados, denominado Views, que es de pago. Habrá que estar muy atento a esta pareja, que promete grandes satisfacciones.

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5. Formulario para construir tipos de contenido personalizados

Interfaz de edición del tipo de contenido "Libros"

El título de esta entrada, con su deliberada imitación del que encabezaba la famosa obra del Marqués de Santillana tiene detrás una breve historia que merece la pena recordar. Hace algo así como año y medio me embarqué en un proyecto de antología textual, basada en taxonomías y tipos de contenido personalizados, que no pasó de una fase de esbozo, por dos motivos complementarios: las limitaciones que por aquel entonces tenía WordPress para la gestión de dichos elementos (en aquel momento la versión 2.9 no incorporaba muchas de las funciones que ahora están plenamente disponibles), y mis propias insuficiencias en ese y otros ámbitos.

Mucho ha avanzado WordPress desde mayo de 2010, especialmente a partir de la aparición de la versión 3.0 (yo también he dado unos cuantos pasitos hacia adelante y alguno hacia atrás, como puede verse en la relación de artículos que he escrito sobre las taxonomías y los tipos de contenido personalizados), lo cual me permite franquear con cierta garantías los límites que en su momento me frenaron. En consecuencia, me he empeñado en una aventura parecida a la anterior, aunque bastante más modesta, pues se limita a montar un sitio web para demostrar las posibilidades que las taxonomías y los tipos de contenidos personalizados tienen para la creación de sitios web especializados en el ámbito educativo. El objetivo final que me he marcado ha sido la creación de un entorno web de contenidos y propósitos específicos, con un interfaz de edición adaptado al trabajo de profesores y de alumnos, capaz por sí mismo de orientar a un usuario con poco o ningún conocimiento previo del funcionamiento de la aplicación con la que está elaborado.

El trabajo que he realizado durante las dos últimas semanas ha quedado plasmado en el sitio web Comentarios y reseñas de libros, cuyo núcleo consiste en un tipo de contenido personalizado denominado “libros”, que no es otra cosa que un contenedor para breves reseñas o comentarios de obras literarias. Este tipo de contenido se complementa con los siguientes elementos:

• Tres taxonomías personalizadas, es decir, tres criterios de clasificación mediante los cuales se pueden etiquetar los libros con respecto a su autor, y al género literario y literatura nacional a los que dichos libros pertenecen.
• Varios campos personalizados que complementan los comentarios de los los libros, a saber:
• Un breve resumen del argumento.
• Una ficha editorial.
• Informaciones adicionales, como enlaces a páginas web sobre la obra y el autor, referencias bibliográficas, etc.
• Información útil a efectos de catalogación, cómo el código de la CDU, la ubicación del libro, etc.

Esta estructura de contenido podría haber sido mucho más compleja y ambiciosa, pero he preferido reducirla a su mínima expresión, no solo para facilitarme a mí mismo el trabajo de elaboración del sitio, sino también para hacerla más inteligible. Por otro lado, mi propósito es que sirva de inspiración a aquellos profesores y profesoras que quieran montar sitios web especializados, con un interfaz de edición ad hoc, capaz de guiar a los alumnos cuando estos realicen las tareas que les hayan sido encomendadas.

En el esquema mental que he concebido para la utilización del sitio, las tareas que corresponden a cada uno de los usuarios son las siguientes:

1. Para el administrador del sitio, que normalmente debiera ser un profesor:

• Montar el sitio y gestionar temas y plugins, lo cual requiere conocimientos de instalación de un blog de WordPress. En próximas entregas de esta serie daré cuenta del material necesario.
• Crear, editar y organizar las entradas y páginas necesarias para proporcionar a los usuarios las instrucciones pertinentes.
• Crear los menús de navegación.

2. Para los usuarios-editores (los alumnos):

• Redactar los comentarios y reseñas de los libros que hayan leído.
• Redactar el resumen del argumento, la ficha bibliográfica y las informaciones complementarias.
• Subir la imagen de portada del libro.
• Etiquetar los comentarios mediante las taxonomías previstas.

También este esquema de reparto de tareas se puede hacer más complejo. Por ejemplo, podría haber un profesor-administrador y varios profesores-editores, y se podría asignar a los alumnos los roles de autores o colaboradores (según los casos), pero ello exigiría un trabajo minucioso de reasignación de capacidades que por su complejidad desborda el ámbito de la presente exposición.

Como una imagen vale más que mil palabras, incluyo a continuación una serie de capturas de pantalla que ilustran lo que se encontrará un usuario-editor de WordPress (por ejemplo, un alumno) al acceder al backend de este sitio (supongo que no hace falta decirlo, pero naturalmente el menú del administrador del sitio tiene muchas más opciones):

1. Un menú simplificado (figura 1), con un escritorio en el que solo están accesibles los siguientes elementos:

• El submenú correspondiente al tipo de contenido personalizado, para la creación y administración de los comentarios de libros.
• El submenú de acceso a las funciones del gestor de multimedia, ya que los usuarios-editores pueden tener necesidad de modificar las imágenes que suban al sitio (por ejemplo, las de las portadas de los libros).
• El submenú correspondiente al perfil del usuario.

Figura 1 - Menú general del sitio para un usuario editor

2. Un editor preparado para adecuarse a la naturaleza del contenido (figura 2). El editor solo muestra las cajas que corresponden al editor principal (el texto del comentario propiamente dicho), las que permiten introducir las etiquetas de las taxonomías personalizadas y las de los campos personalizados que se han creado al efecto: resumen del argumento, ficha editorial, información complementaria, código de catalogación y ubicación del libro. Como puede verse en la captura de pantalla, el interfaz de edición proporciona a los usuarios un juego de instrucciones que les permiten realizar con más eficacia las tareas asignadas.

Figura 2 - Interfaz de edición del tipo de contenido "Libros"

3. Un editor preparado para mejorar y hacer más fácil la edición de los términos o etiquetas correspondientes a las taxonomías personalizadas (figuras 3 y 4). Por defecto, WordPress no ofrece ninguna ayuda visual para añadir código HTML a la descripción de las etiquetas, con lo cual es necesario utilizar un plugin que haga accesible el editor visual. En las siguientes entregas de esta serie daré más detalles al respecto.

Figura 3 - Editor visual para la edición de etiquetas

Figura 4 - Edición visual de una etiqueta de la taxonomía "Géneros literarios"

Con la ayuda de los ficheros de plantilla previamente diseñados (de ellos hablaremos por extenso en próximos artículos), WordPress se encarga de presentar el contenido del sitio de una forma perfectamente organizada, como puede verse en estos enlaces, correspondientes a los cuatro ítems principales del menú del sitio:

• Menú de la página principal, en la que se hace una descripción del sitio web. A diferencia de lo que ocurre en un blog convencional, cuya información se dispone de forma cronológica, este sitio ha sido organizado para que muestre en su portada una página fija. De esta página depende otra página estática en la que se enumeran todos los materiales (temas, plugins, documentación) que se han utilizado para montar el sitio.
• Menú de instrucciones, que corresponde a una categoría de WordPress, formada a su vez por dos artículos que dan las explicaciones necesarias para que los usuarios-editores (los alumnos) aborden la escritura de los comentarios y el etiquetado de los artículos. Naturalmente, es posible que en un contexto educativo real estas instrucciones debieran ampliarse, modificarse, etc.
• Menú correspondiente al tipo de contenido libros. Es una página de archivo o índice de WordPress, de la que dependen los diez comentarios, cuyo contenido es puramente demostrativo (para los interesados, se ha creado mediante un generador automático de textos lorem ipsum). En cada uno de los comentarios, la disposición visual permite distinguir sus elementos constitutivos: el núcleo de la reseña (con fondo blanco), el resumen del argumento (fondo amarillo), la ficha editorial (fondo rojo), las informaciones complementarias (fondo azul) y las etiquetas descriptivas (fondo verde). A título de ejemplo, véanse los comentarios de El vigilante del fiordo y Los mares grises sueñan con mi muerte.
• Menú de páginas de archivo o índice de los distintos criterios de clasificación de las obras comentadas: autores, géneros literarios y literaturas nacionales. Cada una de las páginas correspondientes a un término de clasificación (véanse, por ejemplo, novela de ciencia ficción, literatura española y George R.R. Martin), están encabezadas por la descripción de la etiqueta, lo cual resulta muy útil a efectos educativos, pues permite crear algo así como un índice de conceptos literarios. El menú incluye una página final en la que se agrupan todos los términos o etiquetas de clasificación.

El sitio ofrece una estructura de navegación sistemática y coherente, que se puede crear con muy poco esfuerzo gracias a la gran flexibilidad que proporcionan los menús de WordPress. Para facilitar la navegación y reducir al mínimo las posibilidades de que un visitante se pierda entre sus páginas, el menú de navegación de la cabecera se repite en la barra lateral derecha de todas las páginas del sitio.

Dada la complejidad inherente a la clasificación de los libros, se ha añadido a la barra lateral un widget que permite realizar búsquedas sobre los criterios de clasificación. Las búsquedas pueden realizarse por un único criterio de clasificación, o por una combinación de dos o más criterios.

En próximas entregas de esta serie examinaremos el proceso seguido para crear las taxonomías y los tipos de contenido personalizados. También daremos cuenta de los plugins utilizados, y de las modificaciones efectuadas sobre los ficheros de plantilla. Permanezcan atentos a sus pantallas.

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5. Algunas capturas antológicas

Es una reflexión que me hago a menudo, aunque no siempre la admito abiertamente o la sitúo en el lugar que requiere. Por ejemplo (y si esta declaración se entiende como una crítica va en primer lugar contra mí mismo, porque soy partícipe de la contradicción e incluso la he propagado con los medios a mi alcance), más de una vez he creído que la utilización de recursos TIC en actividades de fomento de la lectura en el ámbito escolar no deja de ser un contrasentido, porque de la misma manera que aprendemos a andar andando, y a montar en bici pedaleando (y cayéndonos, y arañándonos las rodillas y los codos), debiéramos enseñar a leer leyendo libros y comentándolos, en vez de propiciar actividades que a menudo tienen con el acto de la lectura personal (y con las condiciones singulares de atención, concentración y silencio que tal acto exige) una relación más bien marginal, episódica o artificiosa.

En todo caso, tras haber leído Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?, del escritor norteamericano Nicholas Carr, esa parada para reflexionar y tomar distancia con respecto al habitual entusiasmo hacia todo lo que sucede en la Red y hacia su prolongación automática en la teoría y la práctica educativa me parece de todo punto ineludible. Adelanto ya que no propongo ninguna clase de abjuración ni de renuncia, y que al igual que Carr estoy convencido de que Internet, sus códigos, medios, formatos, mensajes, hábitos y herramientas están aquí para quedarse y para enriquecer nuestro aprendizaje y nuestra experiencia de la realidad. Simplemente señalo, como hace Carr (pero antes lo hizo McLuhan, a quien el autor de Superficiales cita con frecuencia), que ni las tecnologías ni los medios e comunicación son inocentes, que todos ellos tienen profundas implicaciones en nuestra actividad mental, en nuestros procesos cognitivos, y que quizás no todas esas implicaciones sean siempre positivas. En todo caso, estoy convencido de que si hay alguna profesión para la que tal reflexión resulta inexcusable, ésa es la docencia, porque a los docentes nos corresponde definir, elegir, graduar y en último término poner en práctica los métodos y los recursos educativos con los que han de formarse las nuevas generaciones.

La tesis que defiende Nicholas Carr en este libro -que el cerebro es un órgano plástico, modificable por los herramientas que utiliza, y en especial por lo que denomina “tecnologías intelectuales”, es decir, por “las herramientas que utilizamos para ampliar y apoyar nuestra capacidad mental” (p. 62), y que Internet puede debilitar funciones cerebrales como el pensamiento profundo, la capacidad de abstracción o la memoria- no sólo es abiertamente polémica, sino incluso provocadora, pues apunta contra los propios fundamentos del optimismo tecnológico que parece habernos embargado a todos los habitantes del mundo desarrollado con las innumerables promesas y seducciones de la Red. Yo reconozco haberme sentido molesto por algunos pasajes que diagnostican con precisión mis propias adicciones, mis limitaciones y mis renuncias (de ello he tratado alguna vez en este blog, como por ejemplo en el artículo Entre 140 y 14361 caracteres, aunque lo haya hecho de manera un tanto elíptica), pero también secretamente aliviado al reconocer en la voz de Nicholas Carr las mismas intuiciones que he manifestado, más en privado que en público, en más de una ocasión.

Convendría señalar a quienes no han leído el libro y sin embargo se apresuran a despacharlo con descalificaciones sumarias –“el miedo de siempre a lo nuevo”, “ya estamos otra vez con la manida idea de que cualquier tiempo pasado fue mejor”, “una nueva encarnación de la ideología ludita” y otras invectivas semejantes– que Superficiales está muy lejos de ser la típica jeremiada del enemigo acérrimo de la innovación tecnológica, y que tampoco se trata de uno de esos panfletos alarmistas que toman el rábano por las hojas y se quedan en lo anecdótico. Por el contrario, el tono y propósito del libro quedan muy claros en la entrevista de Bárbara Celis en El País; cuando la periodista, fiel a su necesidad de buscar un titular llamativo, le pregunta a Carr “¿Hay alguna receta para salvarnos?”, éste le responde:

Mi interés como escritor es describir un fenómeno complejo, no hacer libros de autoayuda. En mi opinión, nos estamos dirigiendo hacia un ideal muy utilitario, donde lo importante es lo eficiente que uno es procesando información y donde deja de apreciarse el pensamiento contemplativo, abierto, que no necesariamente tiene un fin práctico y que, sin embargo, estimula la creatividad. La ciencia habla claro en ese sentido: la habilidad de concentrarse en una sola cosa es clave en la memoria a largo plazo, en el pensamiento crítico y conceptual, y en muchas formas de creatividad. Incluso las emociones y la empatía precisan de tiempo para ser procesadas. Si no invertimos ese tiempo, nos deshumanizamos cada vez más. Yo simplemente me limito a alertar sobre la dirección que estamos tomando y sobre lo que estamos sacrificando al sumergirnos en el mundo digital. Un primer paso para escapar es ser conscientes de ello. Como individuos, quizás aún estemos a tiempo, pero como sociedad creo que no hay marcha atrás.

En la respuesta de Carr tal vez se pueda detectar algún atisbo de soberbia intelectual, pero ésta es una actitud que, si existe en la persona, no es fácil de rastrear en una obra muy potente, sólida y bien fundamentada, pero al mismo tiempo muy accesible, elegante en sus razonamientos (el pragmatismo y la naturalidad típicos de los ensayistas anglosajones se advierten en la fluidez y claridad del discurso argumentativo) y muy bien escrita. Por muy hostil que se muestre con respecto a las ideas o fenómenos que analiza, Carr siempre adopta el tono educado y cordial del polemista convencido de la profundidad y el rigor de sus argumentos, que no necesita levantar la voz o hacer gestos teatrales para llamar la atención sobre un punto débil de una argumentación, sobre una contradicción poco visible o sobre las turbiedades éticas que se esconden bajo la superficie aparentemente aséptica de la tecnología y sus artefactos.

A pesar de su densidad y del aparato académico (las setenta últimas páginas incluyen notas, bibliografía y un índice analítico muy útil), Superficiales no es en modo alguno un libro para especialistas, y de hecho cualquier persona medianamente informada podrá seguirlo sin mayor esfuerzo. A diferencia de tantos ensayos que se desinflan por el camino, el libro gana enteros en su transcurso, quizás por el hecho de que su autor sabe mantener en todo momento la atención de los lectores gracias a una combinación muy atinada de vivencias personales, anécdotas históricas (por ejemplo, las que cuenta en el capítulo 2, a propósito de Friedrich Nietzsche y su máquina de escribir, en el capítulo 8, donde evoca la experiencia del novelista Nathaniel Hawthorne en un claro del bosque de Sleepy Hollow, o en las páginas 244-245 del capítulo 10, en las que transcribe la estupenda conversación entre el programa ELIZA y uno de los estudiantes que se encargaron de evaluarlo), y datos, opiniones y puntos de vista procedentes de muy diversas fuentes: neurobiología, sociología, psicología y psiquiatría, teoría e historia de los medios de comunicación, informática, antropología, historia cultural, ciencias del comportamiento humano y animal, economía, literatura, tecnología industrial, etc.

Carr maneja sus fuentes de información con una fluidez y una seguridad deslumbrantes, y tiene la virtud, tan rara y tan valiosa en un ensayista, de hacer apasionante lo abstruso y comprensible lo difícil. Por otra parte, los toques de ficcionalización con los que sitúa a las figuras históricas e intelectuales en su contexto –los ya citados McLuhan, Nietzsche y Hawthorne, pero también a personas reales como Gutenberg, Joseph Weinzenbaum o los padres de Google, Sergey Brin y Larry Page y a personajes ficticios tan famosos en la cultura popular como HAL 9000– constituyen un sabio recurso literario que aligera la lectura, dramatiza hábilmente sus argumentos y por tanto refuerza su capacidad de convicción.

Es probable que existan algunas fallas en los razonamientos de Nicholas Carr (aunque lo cierto es que no es fácil encontrarlas), que los datos científicos que avalan sus tesis puedan ser refutados con nuevas experiencias y descubrimientos (véase, por ejemplo, el artículo Desmontando los mitos de la multitarea, de Dolors Reig), o que sus advertencias sobre las amenazas de la Red para el desarrollo del pensamiento complejo y la lectura profunda, víctimas de prácticas como el desenfreno de la multitarea, la comunicación compulsiva, el frenesí distractor del hipervínculo y la fragmentación de la lectura (uno de los capítulos del libro se titula, muy acertadamente, “Mentalidad de malabarista”), tengan el sesgo prejuiciado de quien se ha criado en el mundo analógico y sigue anclado en puntos de vista que se han visto superados por la evolución inapelable de la realidad.

En todo caso, bienvenidos sean esos defectos de perspectiva, bienvenida su actitud combativa contra algunas de las metáforas mecanicistas que parecen haberse impuesto en el lenguaje cotidiano (la mente como un ordenador, la memoria personal como un disco duro), y hasta la melancolía y el sentido de pérdida del ilustrado que se sabe derrotado de antemano (Carr tiene poca o ninguna esperanza en que sus puntos de vista vayan a cambiar el signo de los tiempos y llega a afirmar que la época del libro escrito, la “galaxia Gutenberg”, en la terminología de McLuhan, puede haber sido una breve excepción en la historia cultural del ser humano), pues el relativismo de quien disfruta de las ventajas de una alfabetización múltiple –en ningún momento Carr ignora o desprecia las ventajas de Internet y la utilidad de sus herramientas y servicios– sitúa al autor en una posición idónea para lanzar unas cuantas advertencias que no por ir a contracorriente deben ser ignoradas.

Por ejemplo, las que forman parte del capítulo 8, “La Iglesia de Google” (pp. 183-215), seguramente el más aguerrido y polémico (tan beligerante que en algún momento roza los argumentos ad hominem) y quizás también uno de los mejores, por no decir el mejor del libro. Recomiendo vivamente su lectura a todos los internautas, sobre todo si son profesores, porque descubrirán perspectivas en las que es muy probable que no hayan reparado. Al comenzar a leerlo, yo suponía que Carr arremetería contra la hipertrofia de Google en la Red o contra su poder omnímodo en el almacenamiento y explotación de toda clase de datos personales, pero, sin olvidar estas críticas, su enfoque es más sutil y mucho más inquietante. Lo que en última instancia preocupa a Carr es que los algoritmos de Google, en los que advierte una concepción limitada e interesada de la mente humana –“la creencia taylorista de que la inteligencia es resultado de un proceso mecánico, una serie de pasos discretos susceptibles de aislarse, medirse y optimizarse” (p. 211)–, acaben por convertirse en un modo de deglutir, fragmentar y atomizar la complejidad del pensamiento humano. El cierre del capítulo, por la vibrante reivindicación humanista que subyace a sus puntos de vista, me parece espléndido:

Google no es Dios ni Satanás; y si hay sombras en el Googleplex, no son más que delirios de grandeza. Lo preocupante de los fundadores de la empresa no es su infantil deseo de crear una máquina increíblemente guay que sea más lista que sus creadores, sino la torpe concepción de la mente humana que da lugar a tal deseo.

Antes de terminar esta reseña, quiero insistir en lo que señalé al principio: Superficiales es un libro que hay que leer, aunque sea para disentir y mostrar un razonable desacuerdo con las opiniones y los pronósticos de su autor. Desde la perspectiva educativa (que es un aspecto que Carr sólo trata ocasionalmente, pero que a mí me interesa sobremanera), y si es cierto que, como afirmaba el filósofo estagirita, en el justo medio se halla la virtud, la alfabetización tecnológica y sus prácticas asociadas, que tanto se demandan desde todas las instancias oficiales y tanto peso está ganando en las metodologías docentes, no pueden convertirse en un expediente único, universalmente válido para todas las situaciones y todos los aprendizajes. La lectura atenta, silenciosa, reflexiva y profunda (que puede darse en multitud de soportes, pero sobre todo se ve favorecida por el formato y el soporte del libro en papel) no debiera quedar arrumbada en el almacén de los trastos pedagógicamente inútiles.

Nicholas Carr, Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?, Madrid, Taurus (Col. “Pensamiento”), 2011, traducción de Pedro Cifuentes, 341 páginas.

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Tenía poco tiempo (apenas dos semanas) para organizar el contenido y los materiales de ese minicurso, y por tanto tuve que ingeniármelas con recursos que ya había preparado para ocasiones anteriores. Me refiero en concreto al capítulo “Propuestas para la integración curricular de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura”, que escribí hace ya casi tres años para el libro La competencia digital en el área de Lengua, y que los propios organizadores del Máster citaron como un posible punto de partida.

Dada la índole de las dos sesiones, y a fin de predicar con el ejemplo, me pareció que los materiales que iba a aportar al curso estarían mucho mejor en soporte web que en papel, y con tal objetivo monté un pequeño sitio web sobre un blog de WordPress basado en páginas estáticas y en el tema Suffusion, que es una plantilla gratuita con una variedad gigantesca de opciones de personalización. El sitio se llama Propuestas TIC para el área de Lengua, y tengo la intención de mantenerlo abierto no sólo para los alumnos y alumnas del curso, sino para cualquiera que pueda encontrarlo de interés y utilidad. Mi idea es actualizar el sitio en la medida de mis posibilidades, e incorporar a sus páginas aquellos recursos y experiencias educativas que sirvan de complemento y ampliación a lo que en ellas ya se incluye. Como no puede ser de otro modo, se admiten ideas y, en su caso, hasta colaboraciones.

Propuestas TIC para el área de Lengua - Recursos

Creo necesario advertir que Propuestas TIC para el área de Lengua es un sitio poco original, y hasta un tanto apresurado, y que en realidad se trata de una remezcla o recombinación de mis propios escritos (con todas las referencias actualizadas y revisadas, eso sí) y de las aportaciones de otros compañeros y compañeras docentes, en su mayoría del área de Lengua Castellana y Literatura, cuyas experiencias, presentaciones, vídeos y mapas conceptuales he utilizado profusamente. No creo que sea éste el lugar más apropiado para citar sus nombres, puesto que en las páginas del sitio figuran los datos necesarios para su identificación, pero aprovecho la ocasión para darles las gracias por su trabajo.

No había participado nunca en una iniciativa de formación de nuevos docentes, pero me apresuro a destacar que la experiencia ha sido muy satisfactoria. Todos los alumnos y alumnas (con abrumador predominio de estas últimas) han participado en las sesiones del curso de forma muy activa y con gran interés, y a menudo con observaciones y preguntas muy perspicaces. Curiosamente, aunque todos cursaban el Máster por la especialidad de Lengua, ninguno era filólogo de formación, lo que me deja un leve poso de melancolía en el espíritu. No obstante, a tenor de la actitud y las ganas de aprender que mostraron, estoy seguro de que serán unos profesores y profesoras estupendos. Mucha suerte a todos.

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Efectivamente, WordPress dispone por sí mismo de al menos un par de sistemas para conseguir tal propósito: se puede poner una contraseña a una entrada, con lo cual esta solo será visible para quien la conozca (véase el artículo Writing Posts en el Codex de WordPress), o se puede declarar un artículo como “privado”, situación en la que solo un usuario administrador o editor podrá acceder a su contenido (sobre las capacidades de estos usuarios, véase el artículo Roles and Capabilities). Por supuesto, son medios un tanto rudimentarios, que se pueden mejorar muchísimo con la ayuda de diversos plugins, como CaPa Protect, HidePost, Member Access, MemberView, Members Only, Page Restrict, PrivatePost, Private! WordPress Access Control Manager, Revisionary, Subscribers Only Content, Users Only, WordPress Access Control, WP-Members o wpNamedUsers (conviene tener en cuenta que no son los únicos, y que además he dejado voluntariamente fuera de la lista las extensiones que vinculan la restricción del contenido con medios de pago, destinadas a crear sitios web a los que sólo se puede acceder por suscripción).

Como no me gusta dejar las preguntas de mis alumnos sin respuesta (aunque ésta no pueda ser inmediata, es responsabilidad del profesor hacer lo necesario para satisfacer su curiosidad), he recurrido a mi particular base de conocimientos sobre WordPress, en la que se combinan los muchos blogs experimentales y para propósitos específicos que he montado a lo largo del tiempo, las entradas que forman parte de la categoría “Bitácoras y WordPress” de mi blog y los correos electrónicos que suelo mandarme a mí mismo cuando encuentro algo que me llama la atención, aunque no tenga utilidad inmediata. Tras una breve búsqueda que me ha servido para orientar mis pesquisas, he recordado que en ParaPNTE, el blog de noticias TIC del PNTE, utilicé el plugin Members para modificar la distribución original de roles y capacidades, y crear un nuevo usuario en el que se combinan las capacidades de autores y editores.

De hecho, Members es una extensión utilísima, pues ofrece funcionalidades que resultan de especial interés en escenarios de blogs multiusuario para el que se requieren características singulares. Obra de Justin Tadlock, un programador sobre cuyas extensiones y temas ya he escrito varias veces en este blog, el plugin es, en realidad, un conjunto de módulos independientes que se pueden activar separadamente, a saber:

• Edit Roles: permite editar los roles de WordPress (administrador, editor, autor, colaborador y suscriptor) y modificar las capacidades originales de cada uno de ellos.
• New Roles: hace posible definir nuevos roles, a partir de las capacidades existentes en la aplicación, que pueden ser las que vienen con WordPress u otras, a su vez proporcionadas por las correspondientes extensiones.
• Content Permissions: añade una caja (metabox) al editor de entradas y páginas, mediante la cual se puede decidir quién puede leer el contenido, en función de las capacidades o roles de los usuarios.
• Shortcodes: proporciona un conjunto de códigos (shortcodes) que pueden utilizarse para restringir o bien otorgar acceso a ciertas áreas del sitio web, desde dentro del editor de entradas o desde otras áreas en las que esté permitido el uso de shortcodes.
• Template Tags: permite utilizar etiquetas de plantilla adicionales en los temas de WordPress, con el fin de restringir o proporcionar acceso a ciertos contenidos. Es, seguramente, el módulo que exige conocimientos más avanzados sobre programación, por lo que solo tiene utilidad para usuarios expertos.
• Widgets: añade dos nuevos widgets que se pueden utilizar en las zonas widgetizables del blog. El primero, denominado Login Form, añade al frontend un formulario que permite la conexión de un usuario con sus datos de nombre de usuario y contraseña; el segundo, llamado Users, genera un listado de los usuarios registrados en el blog.
• Private Blog: sirve para convertir todo el blog en privado, lo cual significa en la práctica que sólo los usuarios registrados y conectados podrán ver su contenido (si no lo están, el componente redirige el acceso a la página de conexión del blog). Conviene tener en cuenta que este componente no bloquea el acceso público a las fuentes RSS del sitio, por lo que los usuarios no registrados podrán conocer su contenido mediante un agregador o cualquier otro dispositivo capaz de leer dichas fuentes.

No creo que sea necesario insistir en la enorme utilidad de estas funcionalidades para aquellos blogs educativos que tienen usuarios-alumnos cuyas capacidades queramos verificar de cerca. Tampoco creo que haga falta poner muchos ejemplos de uso, porque cualquier persona que haya administrado un blog con alumnos podrá imaginar situaciones en las que dichas funciones le permitan resolver un problema o atender una exigencia concreta. Se me permitirá, en cambio, que ilustre la utilidad de esta extensión con una necesidad real, que enseguida se me presentará durante las próximas sesiones del citado curso de “Administración de blogs educativos con WordPress”:

• Quiero que los alumnos dados de alta en el blog del curso, todos ellos con el rol de editores, puedan instalar y modificar plugins y temas, crear, instalar y modificar widgets, etc. Sin embargo, y para evitar posibles desastres, no quiero darles el rol de administrador (que es el que en una instalación estándar de WordPress tiene capacidad para desempeñar tales tareas). Pues bien, he activado el módulo New Roles y, tras asignar al administrador del blog la capacidad create_roles, he creado un nuevo rol, llamado “Probador de temas y plugins”, que reúne todas las capacidades que a mí me interesan. Puede verse la diferencia entre el rol estándar de editor y el nuevo que yo he creado mediante la comparación de las figuras 1 y 2.

Figura 1: capacidades del rol Editor

Figura 2: capacidades del rol Probador de temas y plugins

WordPress permite afinar todavía más la gestión de los usuarios del blog, mediante plugins que, como WP-CMS Post Control, hacen posible un control exhaustivo sobre los elementos del editor de entradas y páginas a los que pueden acceder los usuarios declarados en el blog. Por consiguiente, y siempre que utilice los plugins apropiados, un administrador de un blog educativo no sólo puede crear roles a voluntad, sino también decidir qué elementos de las distintas páginas del backend del blog pueden manejar sus usuarios.

Antes de acabar esta entrada, quiero dejar constancia de dos aspectos que seguramente interesarán a los administradores de blogs educativos: el primero, que he traducido el plugin Members al español, de lo cual he dado cuenta a Justin Tadlock mediante un comentario en la correspondiente página de su sitio web. No sé si el autor considerará útil esta novedad (en el momento de publicar esta entrada, dicho comentario todavía se halla en proceso de aprobación), pero en cualquier caso todas las personas interesadas en la traducción al español pueden descargar a partir de hoy desde La Bitácora del Tigre el ZIP que contiene los ficheros members-es_ES.po y members-es_ES.mo, con la traducción al español.

La segunda nota tiene que ver con la gestión de roles y capacidades en WordPress, para lo cual el plugin Members es sólo uno de los diversos recursos disponibles. Otras alternativas son los plugins Capability Manager, Role Manager. Role Scoper, User Access Manager y User Role Editor. He probado algunos, pero todavía no estoy muy ducho en su manejo, y por tanto no tengo una opinión consolidada al respecto, aunque en general me parecen más complicados y difíciles de utilizar que el que acabo de comentar en este artículo. En cualquier caso, no es improbable que en un próximo futuro trate sobre alguno de ellos.

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La Lupa Violeta es en realidad un diccionario interactivo, es decir, una base de datos terminológica (de hecho, el fichero clave es un .MDB que no se puede abrir directamente), preparada para funcionar como un plugin o extensión del procesador de textos Word para Windows. Una vez instalada la aplicación, el procesador de textos muestra una barra de herramientas adicional, con una serie de iconos que activan diversas funciones. Dependiendo de la versión del programa que se utilice, los iconos presentan ligeras diferencias; en todo caso, en Word 2002, programa sobre el que he realizado las pruebas y experimentos a los que luego me referiré, son los siguientes:

• Ejecutar La lupa Violeta: lanza el proceso de análisis de términos en el documento activo.
• Mostrar resultado: muestra los términos que la herramienta considera como de carácter sexista.
• Ocultar resultado: oculta todos los términos localizados por la herramienta. Si se desea mostrarlos de nuevo hay que pulsar el botón previo.
• Enviar sugerencia: permite enviar correos electrónicos con sugerencias sobre la aplicación. Para poder hacerlo, es necesario introducir nuevos términos o modificar los existentes, mediante el botón Configuración.
• Configuración: sirve para gestionar las entradas o términos que se detectarán mediante la aplicación. Mediante esta función se pueden modificar los términos del catálogo de la aplicación, sus alternativas y explicaciones, y también se pueden eliminar elementos o añadir otros nuevos.
• Ayuda.

Para comprobar el funcionamiento del programa, he preparado un documento de cierta longitud y complejidad. El texto elegido para el análisis ha sido la versión offline de la reseña de The Wire, que publiqué el pasado jueves. Tras copiar su contenido, pegarlo en Word y editarlo ligeramente para mejorar su presentación, he activado la numeración de líneas y de páginas (a fin de contar con referencias precisas que permitan localizar los resultados), y he ejecutado la aplicación.

Los resultados del análisis pueden comprobarse en este PDF, en el que aparece el texto original junto con los comentarios añadidos por La Lupa Violeta. Las marcas de color son mías, y corresponden a las siguientes circunstancias:

• En verde: términos en los que el análisis de La Lupa Violeta resulta, a mi modo de ver, pertinente o adecuado.
• En amarillo: términos en los que el análisis de La Lupa Violeta resulta, a mi modo de ver, no pertinente o inadecuado.

De los resultados del análisis y de las pruebas que he realizado con la aplicación, cabe extraer las siguientes observaciones:

• El índice de acierto es bastante bajo. Incluso sin tener en cuenta los términos a los que cabría adjudicar un posible uso sexista no advertido por la aplicación (creo que son bastantes, aunque no he realizado una comprobación exhaustiva), se constata que de las 133 marcas anotadas sólo 48 son pertinentes o adecuadas, lo cual representa un 36,1%. Téngase en cuenta que cualquier herramienta lingüística incorporada a Word o a otros procesadores de texto de uso habitual (correctores ortográficos, herramientas de separación silábica, tesauros) obtiene un índice de éxito mucho mayor.
• La aplicación carece de cualquier herramienta de análisis contextual, y por eso comete muchos errores a la hora de identificar el sentido de una palabra en función de su situación en la oración o el discurso. Veamos algunos ejemplos:
  • “algún artículo” (página 1, línea 1). La advertencia sobre el uso potencialmente sesgado del determinante masculino ignora el hecho de que en este caso no hay ningún tipo de relación entre el género gramatical y el sexo. Este error se produce en muchas otras ocasiones, con determinantes como “cualquier” (1, 17; 4, 146; 4, 170), “algunos” (4, 178; 10, 434), “todos” (6, 248; 7, 304), pronombres como “alguno” (6, 270), “algunos” (2, 82; 9, 407), o locuciones adverbiales en las que intervienen dichos elementos, como “en modo alguno” (3, 107).
  • “historias, personajes y escenarios” (1, 15). Aquí se utiliza el término “personaje” en un sentido técnico, propio del análisis narrativo, y no está asociado a ninguna determinación de sexo (de hecho, así ocurre con numerosas apariciones de dicha palabra a lo largo del texto, tanto en singular como en plural).
  • “ese tipo de respuesta” (3, 107). La aplicación simplemente no es capaz de advertir que el sustantivo “tipo” tiene muy diversas acepciones, y que no todas ellas están asociadas a posibles connotaciones sexistas.
  • “mal genio” (9, 402). Es un caso parecido al anterior, porque el programa sólo se fija en la acepción de este sustantivo asociada al sentido ’persona genial’; no hace falta subrayar que en este contexto la palabra “genio” nada tiene que ver con dicho significado.
• Tampoco se lleva a cabo ninguna clase de análisis gramatical, por lo que los errores relacionados con la categoría gramatical de las palabras son abundantes:
  • “la impresión general” (2, 65). La aplicación confunde el adjetivo (que no admite moción genérica) con el sustantivo (que sí la admite), fallo que se repite varias veces en este texto, con diversas locuciones adverbiales en las que interviene dicha palabra, como “en general” (3, 135) y “por lo general” (6, 256).
  • “todos los tonos y registros” (7, 304). El reproche a la forma “todos” evidencia que la aplicación no es capaz de distinguir el determinante, que aquí complementa a sustantivos absolutamente ajenos a cualquier uso sexista, del pronombre.
  • “Hubiera querido” (7, 322). Probablemente el error más craso del programa, pues se confunde el participio de un pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo con el adjetivo utilizado en fórmulas de cortesía.
  • “español” (10, 435, 436 y 445). Se confunde el adjetivo “español”, que admite doble moción genérica, con el sustantivo “español”, que en su acepción como ‘nombre de la lengua hablada en España y otros muchos países hispanoparlantes’ no la admite. Curiosamente, en las explicaciones que proporciona el programa para dar cuenta de este uso se olvida de “lengua española”, una alternativa perfectamente válida para el sustantivo en ciertos contextos, aunque no en éste.
  • “Pastor” (10, 448). Se trata de un caso llamativo, pues se identifica como sustantivo común (y por tanto capacitado para la moción genérica) lo que no es sino un antropónimo, en este caso un apellido.
• En muchos casos, la identificación errónea de palabras de uso potencialmente sexista se produce a causa de la imposibilidad de identificar su referente. Este fallo no es exclusivo de la Lupa Violeta, pues también lo cometen muchas herramientas informáticas aplicadas al análisis textual. De hecho, creo que es uno de los problemas más arduos a los que se enfrenta la tecnología a la hora de analizar el lenguaje natural, puesto que la búsqueda e identificación de los referentes exige la puesta en práctica de algoritmos de inteligencia artificial muy complejos. Veamos algunos ejemplos:
  • “héroe de la serie” (1, 31). “con su hijo” (1, 35): las alternativas propuestas por la aplicación no son necesarias, porque el referente de los términos “héroe” e “hijo” es en ambos casos un varón.
  • “los creadores de la serie” (2, 68), “los guionistas” (3, 116). Otro caso semejante, pues los referentes de creadores y guionistas son, en ambos casos, dos varones (David Simon y Ed Burns). En el caso de “creadores” podría admitirse que el ámbito semántico del concepto es más amplio que el de “guionistas” (yo he utilizado ambos términos como sinónimos referenciales), y por tanto estaría justificada la advertencia de la aplicación.
  • Términos como “líder” (3, 100), “hombre” (5, 189), “músico” (6, 248), “candidato” (6, 254), “individuo” (8, 371), “funcionario” (8, 374), “héroe” (9, 381), “detective” (9, 385), “suegro” (9, 404) o “profesor” (9, 406) corresponden a casos análogos a los anteriores. El referente de todos los términos indicados es un varón, por lo cual no son válidas las advertencias de la aplicación.
  • Un caso llamativo es el de la llamada de atención sobre el sustantivo epiceno “víctima” (9, 396), utilizado en el texto en aposición respecto al núcleo del sintagma nominal al que complementa. La Lupa Violeta identifica un uso potencialmente erróneo que a mi modo de ver no es tal, y proporciona unas explicaciones absolutamente farragosas (luego me referiré a este caso) que no aportan la más mínima clarificación lingüística.
  • Merece la pena considerar con atención la advertencia sobre el pronombre “ellos” (4, 140, y hay otros casos parecidos), pues revela la enorme dificultad para analizar aquellos usos en los que el pronombre tiene un referente complejo (o hay una concordancia en masculino plural con varios términos de distintos géneros gramaticales) que, además, puede hallarse a gran distancia en la oración.
• El diccionario de términos que utiliza la aplicación resulta muy insuficiente, pues es incapaz de identificar muchas palabras con posibles connotaciones sexistas. No he realizado un análisis exhaustivo al respecto, pero a título de ejemplo puede mencionarse el término “espectadores”, que aparece varias veces en el texto (1, 23; 3, 96, 3, 103; 3, 109; 7, 320), a pesar de lo cual no ha sido marcado en ninguna ocasión. Este fallo resulta especialmente notorio no sólo porque la palabra admite la moción genérica, sino también porque existen alternativas válidas, como por ejemplo “audiencia”, que el propio texto utiliza (3, 105).
• La Lupa Violeta no es siempre coherente con sus propios criterios de análisis, tal como puede advertirse en los siguientes casos:
  • “conflictos sociales, económicos, culturales, raciales y políticos” (3-137). Sólo se identifica el último adjetivo (incorrectamente, además) como portador de posibles connotaciones sexistas; sin embargo, no se hace lo mismo con otro adjetivo anterior, “económicos”, a pesar de que las circunstancias de aparición de ambos son idénticas.
  • “para algunos, dignidad y prosopopeya; para otros, finalmente, un macabro sentido del humor” (5, 209-210). Sólo se ha marcado uno de los elementos de este período distributivo.
• En ciertos casos, la aplicación es incapaz de advertir que el texto ya incorpora mecanismos y alternativas para evitar las connotaciones sexistas. Esto ocurre en las siguientes ocasiones:
• “chicos y chicas” (4, 146) y “Los lectores y lectoras” (10, 429). En ambos casos la aplicación no se da cuenta de que el texto ya incorpora una doble mención genérica para evitar la utilización exclusiva del masculino plural.
• “esos hombres y mujeres” (5, 228). Otro caso muy semejante al anterior, porque el programa no es capaz de darse cuenta de la doble moción genérica, en ese caso mediante sustantivos heterónimos.
• En general, se constata que la aplicación ha sido diseñada a partir de un catálogo de términos muy mecanicista, y que las las alternativas que en él se proponen son escasamente creativas y automatizadas en exceso. Por otra parte, La Lupa Violeta opera de forma muy limitada, al nivel de la palabra, dado que las unidades lingüísticas superiores (sintagma, proposición, oración) no son consideradas, o lo son de forma muy poco satisfactoria. Veamos algunos ejemplos:
• “parientes cercanos a los capitostes de la organización” (4, 174-175). Este es un caso clarísimo que demuestra no sólo las limitaciones de La Lupa Violeta, sino la dificultad inherente al diseño de una aplicación informática capaz de ofrecer buenas alternativas al uso de un lenguaje sexista. Para empezar, las que ofrece la aplicación (es decir “parientes/as” o “parientes y parientas”) son poco convincentes, y no evitan el problema de concordancia en masculino plural con “cercanos”. Por otra parte, poco después aparece “los capitostes”, que no ha sido marcado, seguramente por lo poco común del término. Finalmente, hay que tener en cuenta que en este caso “parientes” está bien utilizado, porque su referente es una persona de sexo masculino, como la inmensa mayoría de los narcotraficantes y absolutamente todos los jefes del negocio de la droga que aparecen en la serie.
• “no dañar a mujeres y niños” (5, 192). Otro caso interesante y dificilísimo de resolver desde los conceptos y alternativas que maneja La Lupa Violeta, porque la expresión hace referencia a un código de conducta caballeresca –discutible, si se quiere, pero histórico- en el que la condición femenina y la infancia merecían especial protección. En todo caso, la aplicación se equivoca claramente al advertir sobre el uso de “mujeres”, porque en este caso la selección de un sexo determinado está perfectamente justificada desde dicha perspectiva histórica.
• En bastantes casos, la aplicación ofrece datos y explicaciones que sólo se justifican en virtud de la posición ideológica que sustenta el marco conceptual de la aplicación, pero cuya utilidad desde la perspectiva de un uso lingüístico eficaz y correcto es casi nula. Veamos dos ejemplos:
  • Con respecto al término “músico”: “Mujeres músicas ha habido desde el principio de los tiempos, a pesar de su invisibilidad. Si la socialización musical del ser humano se produce en un entorno femenino, durante los primeros años de crianza (el canto de nanas, canciones de labor…), también las mujeres han destacado en este campo desde antiguo. Entre las compositoras, destacan los ejemplos medievales de la princesa bizantina Cassia (s. IX), Hildegarda de Bingen (1098-1179), los modernos de Francesca Caccini (1587-después de 1614), Bárbara Strozzi (1619-después de 1664), Elisabeth Jacquet de la Guerre (ca. 1664-1729), Clara Wieck-Schumann (1819-1896), Fanny Mendelssohn-Mendel (1805-1847) etc… hasta llegar a la época contemporánea, con nombres tan importantes como Nadia Boulanger (1887-1979), Sofia Gubaidulina (1931), Kaija Saariaho (1952)… Igualmente, como intérpretes, es larguísima la lista que, desde hace varios siglos, avala la calidad de estas músicas”.
  • Con respecto al término “víctima”: “Ésta es una palabra que funciona realmente como genérico, incluyendo a las personas de uno y otro sexo, aunque su morfología sea en femenino. Así, por ejemplo, tenemos el masculino “personaje” que igualmente engloba a ambos sexos. De forma general se dice que la víctima es el sujeto pasivo de un delito, aquella persona que sufre el daño. La antigua Ley del Talión situaba a la víctima no sólo como quien sufría el daño sino también quien a su vez se vengaba de su agresor/a. Desde el siglo XIX, época en que se redactaron los códigos civiles y penales, la función del castigo corresponde al Estado que asume la responsabilidad de garantizar las condiciones esenciales para una convivencia social pacífica y justa. Las mujeres sin embargo se encuentran ante un serio problema cuando se trata de denunciar acoso sexual, violaciones y otros delitos de este tipo, puesto que sufren la tendencia social de culpabilizar a la víctima, cuestionándola y sometiéndola a nuevos sufrimientos. Ello a pesar de que el número de mujeres que son víctimas de la violencia de género que los varones ejercen sobre ellas es muy superior a otras causas de muerte. En el informe de la ONU sobre el estado de la población mundial en el 2005, titulado La promesa de igualdad se destaca que: “a comienzos del siglo XXI, la violencia mata y daña a tantas mujeres y niñas de entre 15 y 44 años de edad como el cáncer” [he sustituido la cita por un enlace, para mejorar la presentación de este texto]. En España contamos con una ley que protege especialmente a las mujeres que son víctimas de la violencia de género, se trata de la Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral, donde claramente se establecen derechos de las víctimas como derecho a la información, a la asistencia social integral y a la asistencia jurídica (Ana Isabel Benito de los Mozos, “La víctima en los “delitos de género” y el principio de presunción de inocencia”, en Circunstancia, Revista electrónica, núm. 12, 2007 [otra cita sustituida por un enlace, con los mismos propósitos que la anterior].

Del análisis precedente pueden extraerse las siguientes conclusiones:

1. Las capacidades de la aplicación son notoriamente insuficientes para enfrentarse con un problema de tanta complejidad como la identificación de los posibles usos sexistas del lenguaje. Con un mero catálogo o diccionario de términos, por muy complejo que sea, no basta para cumplir dicho objetivo, porque los posibles usos sexistas del lenguaje no dependen sólo –ni principalmente, me atrevería a decir– de los términos escogidos, sino de otros muchos factores: la situación extralingüística, el conocimiento de los referentes, el contexto lingüístico, las circunstancias gramaticales de los términos (categoría, concordancia, posición), la intención del hablante, etc.

2. La tarea de detección de los usos sexistas del lenguaje implica consideraciones lingüísticas y extralingüísticas cuya traslación a una aplicación informática es dudosamente viable. Para conseguir resultados mínimamente aceptables, harían falta herramientas de análisis contextual y algoritmos de inteligencia artificial muy avanzados, así como un extenso corpus textual de apoyo. Incluso con tales herramientas y recursos, ¿cómo resolver el problema de los referentes a la hora de considerar si un término X ofrece connotaciones sexistas o no?

3. Aunque la aplicación no es difícil de utilizar, resulta demasiado mecanicista en sus propuestas y alternativas. Por otra parte, las funcionalidades más avanzadas e interesantes (esto es, la manipulación y edición del catálogo de términos) no está al alcance de cualquiera. Sólo aquellas personas que ya tengan práctica en tareas de redacción y estén en condiciones de interpretar correctamente las alternativas y las explicaciones lingüísticas y no lingüísticas que se proponen pueden hacer un uso eficaz de dichas funcionalidades.

4. El mecanismo de funcionamiento de la aplicación, que sólo puede utilizarse en instalaciones locales, es muy ineficiente, pues no permite retroalimentar el diccionario de términos mediante las intervenciones de todas las personas que lo utilizan. Sería mucho más adecuada una aplicación que funcionara en modo cliente-servidor, capaz de aprovechar los términos, alternativas y explicaciones aportados por toda una comunidad de usuarios. Esta consideración es especialmente relevante desde el punto de vista de una administración pública (son varias las que la están recomendando e implantando, como puede comprobar en el Plan de Igualdad de la Junta de Andalucía) que desee promover su uso entre el personal encargado de publicar documentación.

5. A tenor de las advertencias que revela el texto analizado y de las explicaciones que aporta la aplicación, cabe suponer que La Lupa Violeta ha sido diseñada para un uso vinculado a las tareas propias de la administración pública y del lenguaje político-administrativo. Naturalmente, éste es el ámbito más susceptible de provocar conflictos derivados de los posibles usos sexistas del lenguaje, que cualquier administración debiera evitar en la medida de lo posible. No obstante, tal propósito proporciona a la aplicación un sesgo poco conveniente para otro tipo de usos educativos, especialmente en el ámbito educativo.

6. Por todas las razones expuestas, yo creo que La Lupa Violeta tiene un valor muy limitado (salvo, quizás, para quienes tienen mucha experiencia en tareas de escritura y cuentan, además, con formación lingüística), y honestamente me parece incomprensible que algunas administraciones estén impulsando su implantación. Se trata de una aplicación ineficaz, ceñida a fórmulas estereotipadas, con escasísima creatividad y poca capacidad para aprovechar los hallazgos de las personas que la usen. Por otra parte, su uso presenta los mismos riesgos de otras herramientas informáticas aplicadas al trabajo de redacción de textos: que las personas que la utilizan se olviden de hacer uso de la imaginación y de sus propios e inagotables recursos lingüísticos, confiadas en unas cómodas falsillas que sólo sirven para empobrecer el lenguaje.

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1. En esto se gastan los dineros públicos

El blog antológico está todavía en fase temprana de elaboración, y por tanto necesita muchos ajustes antes de que pueda ser abierto a la colaboración de los compañeros y compañeras que en su día mostraron interés por el proyecto y a quienes se interesen por él a partir de ahora. También hay que tener en cuenta que al estar montado el sitio sobre la beta 2 de WordPress 3, puede ser inestable y crear problemas a sus usuarios en determinadas circunstancias (por cierto, aprovecho la ocasión para destacar el hecho de que WordPress 3 ya se halla en fase de Release Candidate, lo cual nos indica que la publicación de la versión de producción es inminente).

En cualquier caso, los objetivos que en su día me fijé para el proyecto se van cumpliendo. He comprobado que la declaración de taxonomías y tipos de contenido personalizados en WordPress 3 (verdadero corazón funcional de este trabajo) ofrece toda la flexibilidad y potencia que el proyecto de blog antológico necesitaba. Además, otras innovaciones de la aplicación, tales como la mejora del sistema de instalación, el nuevo y poderosísimo sistema de menús, y la renovación de las plantillas, le van como anillo al dedo al sitio que estoy montando.

A continuación ofrezco ocho capturas de pantalla, en cada caso con las explicaciones pertinentes, para dar cuenta de algunos de los rasgos esenciales de esta antología literaria. Al pulsar sobre cualquiera de ellas se abrirá la imagen a su tamaño original, con el consabido efecto de superposición (overlay) que caracteriza las galerías de imágenes de La Bitácora del Tigre. Deseo llamar la atención sobre el hecho de que las dimensiones verticales de varias imágenes (especialmente la número 5) exceden ampliamente el marco de la pantalla de cualquier monitor. Así pues, aconsejo a los visitantes interesados en este proyecto que guarden las capturas (se puede hacer clic con el botón derecho del ratón sobre la imagen superpuesta y seleccionar a continuación la opción Guardar imagen como), para examinarlas detalladamente en la tranquilidad de sus escritorios.

Figura 1: página principal, en la que se presenta una breve descripción de los rasgos funcionales de la antología, tal como fueron publicados en la ya citada entrada del día 8 de mayo. El aspecto visual del sitio corresponde al nuevo tema por defecto de WordPress 3, denominado “Twenty Ten”, que entre otras cosas permite la selección de imágenes personalizadas para la cabecera y fondo del sitio. Como puede observarse en el widget que figura en la parte inferior de la barra lateral, la captura muestra un usuario conectado, en este caso el administrador. Por otra parte, conviene señalar que la página principal del sitio no es una entrada, sino una página estática de WordPress. De hecho, la configuración del sitio web no contempla la publicación de entradas convencionales sujetas a la disposición según el orden cronológico inverso, propio de la mayor parte de los blog.

Figura 1 - Página principal de la antología

Figura 2: una de las típicas páginas de archivo de WordPress, en esta ocasión correspondiente al tipo de contenido personalizado definido, que no es otro que el de “texto”. De los tres incluidos a modo de ejemplo, sólo el de “El evangelio según Marcos”, de Jorge Luis Borges, se halla en una fase avanzada de elaboración. La lista de elementos que figuran en la barra lateral, bajo el epígrafe “Criterios de clasificación de los textos”, corresponde a las diez taxonomías personalizadas que sirven para clasificar los textos y aportan la mayor parte del etiquetado semántico del sitio.

Figura 2 - Listado de textos de la antología

Figura 3: una página estática, en la que se han incrustado las funciones de un plugin que permite listar los textos correspondientes a una taxonomía personalizada, en este caso la de géneros literarios (hay otras nueve páginas similares, cada una de ellas adscrita a una taxonomía distinta). Como puede observarse, a este criterio de clasificación se han adscrito dos términos o etiquetas, “cuento” y “relato”, cada una de las cuales está presente en el etiquetado de dos textos diferentes (los cuentos de Borges y Delibes).

Figura 3 - Etiquetas relacionadas con los géneros literarios

Figura 4: una página estática, en la que se han incrustado las funciones de un plugin que permite obtener las nubes de etiquetas correspondientes a las diez taxonomías personalizadas definidas en el sitio. En el futuro, es probable que la lista prescinda de los efectos tipográficos propios de la “nube de etiquetas”, y simplemente presente un listado alfabético de los términos correspondientes a cada taxonomía.

Figura 4 - Términos de clasificación de los textos

Figura 5: página dedicada a uno de los textos que forman parte de la antología. A continuación la explicaré en detalle, pues contiene diversos elementos a los que hay que prestar atención:

Figura 5 - Página individual de un texto de la antología

• Términos de clasificación del texto. Al comienzo de la barra lateral, se presentan todas las etiquetas mediante las que se ha clasificado el texto en las diez taxonomías personalizadas definidas. El código PHP necesario para obtener esas etiquetas es uno de los elementos de este sitio que más esfuerzo me ha costado conseguir.
• Enlaces. El texto contiene más de cuarenta hipervínculos, que sirven para aclarar definiciones y conceptos (el trabajo de edición necesario para buscar las referencias e incluirlas en el texto es uno de los aspectos más laboriosos de la antología). En los casos de términos de difícil comprensión para un alumno de Secundaria o Bachillerato, los enlaces remiten a la versión online del DRAE. En cambio, cuando se trata de ofrecer información complementaria sobre un hecho cultural, geográfico o histórico, los enlaces remiten a páginas web (casi siempre la Wikipedia), que ofrecen la información necesaria.
• Aparato crítico. Se ha insertado en el texto un total de siete notas a pie de página, para aclarar ciertos conceptos u ofrecer algunas orientaciones de lectura. Esta funcionalidad se ha conseguido mediante un plugin para WordPress que no sólo permite insertar notas a pie de página, sino que está diseñado para que el autor pueda desentenderse del seguimiento y control de la numeración y de la correlación de los hipervínculos internos que remiten del texto a las notas y viceversa. Para distinguir visualmente el texto borgiano del aparato crítico y de la sección que figura a continuación, se han añadido algunos estilos CSS que recuadran dichos elementos y los presentan sobre un fondo de color gris claro.
• Datos sobre el texto, actividades y recursos (figura 7). Esta información complementaria, que no es estrictamente parte de la antología (y debo decir que entre las personas a las que he mostrado el sitio hay opiniones divergentes sobre su pertinencia), se logra mediante la inserción de campos personalizados que, a manera de metadatos, permiten añadir a cada uno de los textos la información necesaria. Como puede observarse, he estructurado los metadatos en cuatro campos diferentes –datos editoriales, URL de la cual se ha copiado el texto, actividades didácticas y recursos complementarios-, pero sería igualmente factible reducir o ampliar dichos campos para dar entrada a otras informaciones. Esta sección de la página se inserta mediante un fragmento de código PHP que hace que, si los metadatos existen, se muestren en pantalla; si por el contrario no existen, no se muestra nada. Por lo que concierne a los elementos multimedia, las imágenes se han insertado mediante la función de galería nativa de WordPress, mientras que el vídeo ha necesitado de un plugin específico. Mediante otros plugins sería igualmente posible integrar otras fuentes documentales, materiales y recursos, tales como animaciones, presentaciones, mapas, audio, documentos en PDF, etc.

Figura 6: escritorio de WordPress, correspondiente al administrador del sitio. Como puede observarse, en el menú de la izquierda aparece el tipo de contenido personalizado (“Textos”) y las diez taxonomías personalizadas que sirven para el etiquetado semántico del contenido del sitio.

Figura 6 - Escritorio del administrador de la antología

Figura 7: escritorio de WordPress, en este caso correspondiente a una usuaria con perfil de autora, que puede escribir, editar y publicar sus propios artículos, pero no los de los demás usuarios del sitio. Éste es, en principio, el rol más apropiado para la mayor parte de los futuros usuarios del sitio.

Figura 7 - Escritorio de una autora de la antología

Figura 8: editor de artículos de WordPress para el tipo de contenido personalizado prefijado (el de “textos”). La idea que ha presidido la modificación del interfaz habitual de edición es que éste oriente a los usuarios con poca o ninguna experiencia con dicha aplicación a la hora de introducir el contenido, y a tal efecto se han eliminado ciertas áreas y se han añadido otras, con lo cual el interfaz de edición consta de los siguientes elementos:

Figura 8 - Editor de los textos de la antología

• Campos de título y contenido, que son los mismos que aparecen en el editor habitual de cualquier blog elaborado con WordPress.
• Widget de publicación, situado en la parte superior de la barra lateral, que es también el mismo que forma parte del editor habitual de entradas.
• Extracto: destinado al resumen del artículo. Es necesario que en este campo se hagan constar las informaciones necesarias para la identificación del texto, pues dichos datos serán los que aparezcan en las páginas de archivo (véase la figura 2).
• Contenido adicional. Consta de cuatro instancias adicionales del editor de WordPress, que guían al usuario a la hora de introducir dicho contenido. Las cuatro instancias se corresponden exactamente con los campos de metadatos que se han enumerado en la descripción de la figura 5, y se han insertado gracias a un plugin que todavía se halla en fase beta, por lo que es posible que el aspecto final del editor sea algo diferente.
• Widgets de taxonomías personalizadas –autor, nacionalidad del autor, lengua del texto, género literario, tipo de texto, época literaria, tema o motivo, escenario, personaje y etapa educativa-, en cuyos campos pueden introducirse las etiquetas que permiten la clasificación del texto y, por tanto, su marcado semántico.
• Widget de imagen destacada, que sirve para insertar en la entrada una miniatura de una imagen, a partir de la galería multimedia de WordPress. Es probable que en la versión definitiva de este sitio se desactive este último elemento o se sustituya por otra función análoga.

Para terminar, vuelvo a repetir lo que ya dije en su momento: serán bienvenidas las colaboraciones de los colegas interesados en participar en este proyecto, pero también las sugerencias, propuestas y críticas. Como yo siempre digo, cuatro ojos ven más que dos, por no hablar de todo lo que pueden llegar a ver los infatigables y casi infinitos ojos de la blogosfera educativa.

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2. Sobre taxonomías, tipos de contenido y paneles personalizados en WordPress
3. Sitios educativos fechos al taxonómico modo 1
4. Sitios educativos fechos al taxonómico modo 4
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El viernes por la mañana, una intervención tuitera de Felipe Zayas a propósito de una ponencia de Francisco Rico en la XXIII Semana Monográfica de la Educación, celebrada en noviembre de 2008 bajo el lema “La lectura en la sociedad de la información” (la referencia aparece en el blog Libros y Bitios, del imprescindible José Antonio Millán; las ponencias, por su parte, están recogidas en este PDF), me hizo recordar la propuesta de José Luis Gamboa con respecto a la efeméride borgiana. La relación entre ambos hechos, que no es evidente a primera vista, aconseja un excurso de cierta longitud, en el que intentaré resumir las ideas que Francisco Rico expone en su artículo.

Sostiene el catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona que en los tiempos que corren "la forma más frecuente y por ahí más natural de leer no es ya en las páginas del libro, sino en la pantalla del ordenador [y en] Internet. La existencia y la frecuentación de la red no es que estén cambiando, es que han cambiado ya los modos de percepción y conocimiento que hasta fechas recientes eran por excelencia patrimonio del libro” (p. 174). De ello se deriva un profundo cambio en los lectores que frecuentan Internet, los cuales practican “una lectura horizontal, hipertextual y a trancos, que se caracteriza por la inmediatez de los resultados, por lo fragmentario, sintético e indiscriminado de los materiales que ofrece y por el papel esencial que corresponde a los links” (p. 174).

Ese modo de lectura ha influido especialmente a las generaciones más jóvenes. En opinión de Rico, exigirles “la lectura íntegra de las grandes obras resulta no solo inútil, sino además contraproducente: los alumnos no están adiestrados en el modo de lectura que ellas requieren, y la fuerza y la resistencia que comporta intentarlo los enemista quizá para siempre con la literatura” (p. 175). En consecuencia, reclama una “enseñanza de la literatura que se haga cargo de los hábitos de lectura surgidos al arrimo del ordenador y la red” (p. 175). En opinión del académico, la antología de textos “en papel” es un instrumento potentísimo para tal propósito, aunque poco después aclara que no se trata de limitarse a un único compendio, sino de disponer de “una serie de antologías cuidadosamente planeadas y graduadas, con secciones temáticas e históricas, por géneros y por autores, conjugando las varias posibilidades. Y pienso, obviamente, en que los fragmentos elegidos han de prestarse a abundantes actividades, como viene diciéndose, o más bien interactividades, como quizá convenga ir diciendo” (p. 175).

Continúa Rico su argumentación destacando el hecho de que “antes y después de Internet, aprender o intentar aprender ha sido siempre proceder por links, estableciendo vínculos. Los fragmentos de una antología deben conllevar una invitación a relacionarlos con otros textos que no están en ella y a echar vistazos a otras áreas de conocimiento […]. Pero los vínculos de veras importantes, los que convierten la literatura en una posesión duradera y adictiva, son los que enlazan los textos con la vida de cada cual, los que la integran en esa vida” (p. 176). Y finaliza su exposición señalando que, sin descartar la posibilidad de que la educación literaria pueda contribuir al desarrollo de conocimientos de carácter literario, histórico, social, cultural o moral, “el objetivo primario del profesor me parece más bien presentar la literatura como valor personal, como valor de un uso que forma parte de la vida, al igual que salir de paseo, jugar o irse de marcha con los amigos” (p. 176).

Resulta difícil discrepar de estas ideas, presididas por el buen sentido y el realismo pedagógico. Ahora bien, en mi opinión Rico no es del todo consecuente al recurrir al papel como soporte del tejido hipertextual, las actividades y las interactividades que hacen de Internet una experiencia tan sugestiva para niños, jóvenes y adultos. En efecto, con independencia de que sigan siendo necesarios libros escolares como los que ha descrito Francisco Rico (y la verdad es que todos los profesores de Lengua en Secundaria y Bachillerato los hemos echado de menos muchas veces), la serie antológica perfilada por él reclama que su expresión material se lleve a efecto en soporte digital, pues sólo dicho soporte es capaz de satisfacer los principios hipertextuales e interactivos que él mismo ha enunciado.

Pues bien, y vuelvo ahora al inicio de este artículo y a la sugerencia de José Luis Gamboa, ¿qué tal si el homenaje borgiano consistiera en una antología digital, en formato de sitio web, elaborada, de forma colaborativa, por un equipo docente? Es decir, una antología bien organizada, rigurosa, consistente y con un potente etiquetado semántico, muy fácilmente navegable y “buscable”, repleta de hipervínculos y elementos multimedia, sugestiva y divertida en la medida de lo posible (pero no infantiloide ni vulgar), utilizable no ya para propósitos de homenaje, sino como herramienta didáctica.

Y ya puestos, ¿por qué no ampliar este proyecto a una serie de antologías de textos literarios (poemas, cuentos, fragmentos narrativos), que cumplan las condiciones que acabo de señalar? Creo que la tecnología de sitios web a disposición de los profesores está ya lo suficientemente madura como para ofrecernos una panoplia de herramientas con la combinación adecuada de potencia, versatilidad y facilidad de uso como para que este proyecto pueda llevarse a cabo sin otro requisito que el compromiso y el trabajo duro, es decir, sin apoyo técnico profesional, que siempre es costosísimo en dinero y en condiciones previas.

Concretándola algo más, mi propuesta es la siguiente: elaborar una antología de relatos o fragmentos de relatos, en soporte digital y formato de sitio web, con las siguientes características:

• Que permita la clasificación de los textos por múltiples criterios: autores, temas, géneros, personajes, etapas o movimientos de la historia literaria, escenarios, ideas sociales y culturales, tipología textual, temas transversales y valores, etapas o niveles escolares, dificultad de los textos, relaciones con otras disciplinas curriculares, etc.
• Que permita el etiquetado libre de los textos mediante marcadores semánticos o etiquetas (tags) no adscritos a criterios taxonómicos.
• Que ofrezca soporte para un aparato crítico elemental, como notas a pie de página, aclaraciones, etc. En este sentido, el referente deberían ser no las ediciones críticas de ámbito filológico, sino las ediciones anotadas escolares.
• Que proponga actividades didácticas relacionadas con los textos incluidos en la antología.
• Que disponga de elementos que permitan la ampliación de conocimiento por parte de los lectores: baterías de enlaces, recursos complementarios, etc.
• Que proporcione capacidad hipertextual.
• Que ofrezca un soporte multimedia lo más completo posible: vídeo, audio, fuentes documentales, presentaciones, integración con diferentes servicios de la web 2.0, etc.
• Que sea fácilmente navegable y permita la recuperación y filtrado de la información a través de múltiples criterios.
• Que ofrezca unidades discretas de información, accesibles de forma individual mediante una URL permanente. Las URLs de dichas unidades tienen que tener una forma reconocible, con arreglo a la naturaleza del sitio web (URLs “amigables”).
• Que ofrezca interactividad a los visitantes del sitio, mediante sistemas de comentarios, formularios, etc.
• Que produzca fuentes RSS válidas y sea capaz de integrar canales RSS procedentes de otros sitios y servicios web.
• Que permita el trabajo (no necesariamente simultáneo sobre el mismo texto) de múltiples editores.
• Que produzca un sitio web accesible y con una correcta validación del código HTML. Además, el sitio deberá disponer de recursos técnicos que garanticen su correcta y rápida indexación por parte de buscadores y motores de búsqueda.
• Que incluya material original. No me refiero a los autores de los textos antologados, sino a los recursos elaborados en torno a ellos. Esto no excluye, naturalmente, la posibilidad de que los colaboradores de este proyecto reutilicen sus propios materiales.
• Que se ofrezca a la comunidad con una licencia de uso suficientemente flexible, al tiempo que compatible con el respeto a los derechos de autoría de sus creadores.

Tal vez algún colega eche de menos en el listado de funcionalidades de este proyecto de sitio web la capacidad para realizar en ella diversos ejercicios o actividades didácticas. Pues bien, entiendo que éste es un objetivo que desborda el ámbito natural de una antología, y que por otra parte presenta tal complejidad técnica que la haría inviable. Tal como yo lo veo, el proyecto que aquí se plantea es el equivalente en soporte digital del libro en soporte de papel que Francisco Rico reclama en su artículo, es decir, una antología digital, hipertextual y multimedia, pero nada más (y nada menos). No pretende ser, pues, el escenario de realización de actividades didácticas, lo cual no obsta para que al hilo de los textos antologados los docentes puedan proponer actividades, enlazar recursos, hacer referencia a materiales complementarios, etc.

Con respecto a las características que acabo de exponer, habría que tener en cuenta algunos aspectos de especial importancia:

• Tanto los criterios de clasificación obligatoria de los textos como los de etiquetado libre, que forman el conjunto de metadatos de la antología, deben estar presididos por unas normas de catalogación claras y precisas, pues la calidad del marcado semántico tiene una influencia decisiva sobre el resultado final. No se trata de definir un nuevo estándar para objetos digitales educativos (de hecho, ya existe uno y muy complejo, el LOM-ES, a cuya definición contribuí hace algunos años), sino de adoptar normas prácticas y fáciles de seguir, que permitan recuperar y filtrar la información de metadatos de los textos de forma eficiente.
• Es preciso tener en cuenta que la elaboración de una antología textual que haya de ser visible en Internet puede chocar con una barrera infranqueable, la de los derechos de autor. Quizás convenga recabar asesoramiento sobre este aspecto antes de acometer la tarea de la elaboración de la antología, porque no sería plato de gusto tener que enfrentarse a posibles reclamaciones, o vernos obligados a suspender el proyecto una vez comenzado.

Soy consciente de que el listado de características de la antología que acabo de plantear podría echar para atrás a muchos compañeros y compañeras atraídos por el planteamiento inicial. Pues bien, he de aclararles que, aunque todavía existen ciertos aspectos pendientes de resolución técnica, y de pruebas y ensayos diversos, todos los requisitos funcionales son alcanzables mediante un blog, y en concreto mediante un blog elaborado con una instalación en servidor propio de WordPress, que yo me ofrezco a montar, administrar y poner a disposición de cuantos profesores y profesoras deseen participar en la iniciativa.

Aunque parezcan muy complejos (de hecho lo son), los modelos de organización del contenido necesarios para albergar la antología digital que he propuesto están probados y son factibles. De hecho, yo mismo los he experimentado en un par de sitios web que he montado por mi cuenta. Me refiero, más concretamente, al modelo de blog con organización taxonómica, sobre el que escribí ya hace algunas semanas una serie de tres artículos en La Bitácora del Tigre, y al formato de publicación web que Google denomina Living Stories, sobre cuya transposición a un blog también he escrito en mi bitácora. Este último está todavía bastante verde, pero ofrece posibilidades de organización del contenido que merecería la pena explorar y, en su caso, adaptar.

Con la inminente llegada de WordPress 3.0 (ya disponible en su versión beta 2), y las extensiones que ya se han publicado para aprovechar la potencia de esta nueva edición en todo lo que tiene que ver con las taxonomías y los tipos de contenido personalizados (me refiero, sobre todo, a los plugins GD Custom Posts And Taxonomies Tools y Custom Post Type UI), creo que será perfectamente posible montar un sitio web capaz de ajustarse como un guante a los requisitos funcionales de la antología. No es tarea de una tarde, pero puede estar listo en un tiempo relativamente breve.

Mientras tanto, convoco a los profesores y profesoras interesados en este proyecto (que en realidad es doble, la antología borgiana y la antología de cuentos) a que me comuniquen sus impresiones al respecto y, si lo desean, se apunten para trabajar en él. De momento, sería interesante consensuar los requisitos funcionales de la antología (es decir, tenemos que acordar qué ha de ser capaz de hacer el sitio web, para construirlo correctamente desde el principio), y contar con una lista de participantes. A este respecto, hacen falta dos tipos de perfiles:

• Docentes con suficientes conocimientos técnicos de WordPress, que quieran ocuparse de tareas de organización y gestión de la aplicación, identificación y, en su caso, retoque o traducción de las extensiones necesarias, modificación y traducción de plantillas, etc. Yo me he comprometido a poner la parte del león en este ámbito, pero necesitaré alguna ayuda.
• Docentes interesados en aportar textos que vayan a formar parte de la antología. Su labor sería la de editar los textos, etiquetarlos semánticamente y, en su caso, complementarlos con enlaces, material multimedia, actividades didácticas y recursos complementarios.

Podéis hacer vuestras observaciones en los comentarios a esta entrada o, si no queréis que sean públicos, en el formulario de contacto de este blog. Si la iniciativa gana en masa crítica hasta el punto de hacer necesarios otros instrumentos más específicos para su desarrollo –documentos colaborativos, foros, mensajería, etc.-, estoy seguro de que podremos aportarlos entre todos.

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5. Sitios educativos fechos al taxonómico modo 5

En esta tercera (y seguramente última) entrega de la serie de entradas que vengo dedicando a las taxonomías personalizadas de WordPress, pretendo explicar algunos de los ajustes que he realizado en el blog Los libros del Tigre para conseguir los objetivos que perseguía cuando comencé la elaboración de un blog organizado según una clasificación taxonómica del contenido.

4.1. Modificación del interfaz de edición de entradas.

Como ya he expuesto en los otros dos artículos de esta serie, el etiquetado semántico basado en criterios taxonómicos no es incompatible con otras técnicas de marcado habitualmente utilizadas en los blogs de WordPress, esto es la clasificación de las entradas por categorías y por etiquetas libres. Ahora bien, supongamos que deseamos montar un blog cuyos usuarios estén limitados al etiquetado taxonómico, es decir, que no puedan introducir etiquetas salvo en los campos correspondientes a las taxonomías personalizadas. Esta restricción puede ser muy útil en blogs de aula cuyo interfaz pretendemos que sea lo más estricto posible, a fin de guiar a los usuarios (probablemente nuestros alumnos y alumnas) en sus tareas. ¿Es posible conseguir que éstos no tengan siquiera la posibilidad de clasificar las entradas por categorías o por etiquetas libres?

Pues sí, lo es, y al menos existen dos técnicas para conseguirlo. Una, la más sencilla pero menos eficaz, consiste en modificar el interfaz de la página de edición de entradas desde el propio backend de WordPress, para lo cual hay que pulsar sobre el botón Opciones de pantalla que aparece en la parte superior de la página. Basta entonces con desmarcar las casillas correspondientes a los widgets de Etiquetas de la entrada y Categorías, tal como se muestra en la figura 10. Claro está que un usuario con suficiente curiosidad investigadora podría ver dicho botón, pulsarlo y reactivar las casillas, con lo cual habríamos perdido el efecto deseado.

Figura 10 - Opciones de modificación del interfaz de edición de WordPress

La otra técnica, mucho más definitiva y rotunda, pero también ligeramente más difícil, consiste en impedir que los mencionados widgets aparezcan en la página de edición, bien mediante funciones programadas al efecto (para lo cual hay que saber bastante de PHP y de los intríngulis de WordPress), bien mediante algún plugin. Parece mentira (por lo especializado de tal exigencia, no por otra cosa), pero hay una extensión diseñada justo para conseguir dicho objetivo. Se llama Remove Admin Meta Boxes, y sirve para habilitar o deshabilitar, selectivamente, los widgets que forman parte del interfaz de edición de WordPress. El archivo index.php del plugin contiene una matriz de variables que corresponden a dichos widgets, la cual tiene esta forma:

//post boxes
$this->boxes[] = 'postexcerpt';
$this->boxes[] = 'passworddiv';
$this->boxes[] = 'trackbacksdiv';
$this->boxes[] = 'commentstatusdiv';
$this->boxes[] = 'commentsdiv';
$this->boxes[] = 'slugdiv';
$this->boxes[] = 'postcustom';
$this->boxes[] = 'tagsdiv';
$this->boxes[] = 'categorydiv';
$this->boxes[] = 'authordiv';
$this->boxes[] = 'submitdiv';
$this->boxes[] = 'revisionsdiv';
//page boxes
$this->pageboxes[] = 'pageparentdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagecustomdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagecommentstatusdiv';
$this->pageboxes[] = 'pageslugdiv';
$this->pageboxes[] = 'pageauthordiv';
$this->pageboxes[] = 'pagesubmitdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagepassworddiv';
$this->pageboxes[] = 'revisionsdiv';

Si se deja la lista tal como está, el resultado de instalar y activar el plugin sería la eliminación de todos los widgets del editor. Como no queremos ser tan agresivos, tendremos que editar el fichero del plugin y comentar todas las líneas, excepto las correspondientes a los widgets (entradas libres y categorías) que pretendemos deshabilitar. Es decir, algo así como esto:

//post boxes
/*
$this->boxes[] = 'postexcerpt';
$this->boxes[] = 'passworddiv';
$this->boxes[] = 'trackbacksdiv';
$this->boxes[] = 'commentstatusdiv';
$this->boxes[] = 'commentsdiv';
$this->boxes[] = 'slugdiv';
$this->boxes[] = 'postcustom';
$this->boxes[] = 'tagsdiv';
*/
$this->boxes[] = 'tagsdiv-post_tag'; // para eliminar el widget que permite introducir etiquetas; así sólo se podrán introducir las etiquetas relacionadas con las taxonomías personalizadas
$this->boxes[] = 'categorydiv'; //para eliminar el widget de categorías
/*
$this->boxes[] = 'authordiv';
$this->boxes[] = 'submitdiv';
$this->boxes[] = 'revisionsdiv';
//page boxes
$this->pageboxes[] = 'pageparentdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagecustomdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagecommentstatusdiv';
$this->pageboxes[] = 'pageslugdiv';
$this->pageboxes[] = 'pageauthordiv';
$this->pageboxes[] = 'pagesubmitdiv';
$this->pageboxes[] = 'pagepassworddiv';
$this->pageboxes[] = 'revisionsdiv';
*/

El resultado es un editor que sólo contiene los campos de marcado semántico correspondientes a nuestras taxonomías personalizadas, con la ventaja adicional de que han desaparecido las opciones que hubieran permitido su modificación por parte de los usuarios más aventureros (véanse las figuras 11 y 12). Como seguramente habrán advertido los colegas docentes más duchos en WordPress, con este plugin se puede reconfigurar el editor de la aplicación hasta extremos absolutamente minimalistas, lo cual puede ser muy útil en contextos escolares donde lo que se pretende es la mayor simplicidad de uso posible.

Figura 11 - El editor de WordPress, sólo con las taxonomías personalizadas

Figura 12- Las opciones del editor de WordPress, sin los widgets de etiquetas ni categorías

4.2. La plantilla del blog taxonómico.

Para el blog taxonómico he utilizado un tema muy conocido, llamado PrimePress, que resulta sencillo, elegante, funcional y muy fácil de modificar. Además, es gratuito (puede descargarse desde el repositorio oficial de temas de WordPress), está bien documentado en el sitio web de su autor y tiene un foro de soporte. El único defecto de esta plantilla es que no está preparada para su “internacionalización”, es decir, que no es traducible mediante los ficheros .PO./.MO que utilizan WordPress y otras muchas aplicaciones para tal fin. Pues bien, para mi proyecto de Blogquest para la exportación (que lleva ya algún tiempo pendiente de una segunda entrega, ay señor), preparé laboriosamente el tema para ser traducido, lo traduje al español y se lo envié a Néstor Alonso, nuestro entrañable Prrofesor Potâchov, que supo aprovechar mi trabajo de forma inmejorable en su extraordinario Cuaderno de Campo. Aprovecho esta oportunidad para hacer oficial esta modesta (re)creación y ponerla desde aquí a disposición de toda la comunidad bloguera. A ver si me acuerdo un día de éstos de hacérsela llegar al autor.

Las únicas modificaciones que he realizado en la plantilla con destino a Los libros del Tigre (advierto que ninguna de ellas figura en la versión descargable desde el enlace que he incluido en el párrafo precedente) son las siguientes:

• He añadido una docena de imágenes de cabecera, a partir de mi colección de fotos digitales, que tienen que ver con el tema del blog, es decir, los libros, la lectura, las bibliotecas, los escritores, etc.
• El archivo functions.php contiene las secuencias en PHP que sirven para registrar las tres primeras taxonomías personalizadas, tal como expliqué en el epígrafe 3.2. de Las taxonomías personalizadas de WordPress y sus posibilidades educativas, 2.
• El fichero archive.php de la plantilla ha sido levemente modificado para conseguir que las páginas de índice (páginas por meses, páginas por categorías, páginas por autores, etc.) muestren el contenido de las entradas hasta la etiqueta “more”, pues por defecto el tema PrimePress presenta en este tipo de páginas sólo el resumen de las entradas.

4.3. El blog taxonómico como blog de pruebas.

Creo que ya lo he advertido en los dos artículos anteriores de esta serie, pero me parece conveniente recordarlo aquí: el blog Los libros del Tigre es un sitio experimental, dedicado a comprobar el funcionamiento y la utilidad de un blog organizado según el principio de las taxonomías personalizadas de WordPress. En consecuencia, he deshabilitado su descubrimiento e indexación por parte de los buscadores, así como los comentarios. Si algún colega bloguero arde en deseos de echar su cuarto a espadas sobre este tema, le ruego que lo haga en este blog. Por otro lado, como resultado del proceso de exportación desde La Bitácora del Tigre, sus ilustraciones remiten a las originales que forman parte de dicho blog.

Y hasta aquí llega la serie sobre el blog taxonómico, o, dicho de otra manera, hasta aquí llegan mis descubrimientos e investigaciones sobre este tema. No descarto continuar la serie en el futuro, siempre que descubra más aspectos de interés sobre el particular, aunque también me gustaría descansar un poco, cambiar de tercio y, por ejemplo, dedicarme a escribir reseñas sobre libros. A ver si mañana puedo comenzar la de La noche de los tiempos, de Antonio Muñoz Molina, que para eso me he pasado las noches tecleando como un poseso en el HTC HD2.

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