Lo confieso ahora que ya he cumplido con las obligaciones contraídas: tenía un poco de mieditis ante el relumbrón de la UIMP y de los participantes en el curso de La lengua castellana en el nuevo marco curricular. Mientras una furgoneta de la UIMP me conducía al Palacio de la Magdalena, pilotada por un conductor que bien hubiera podido pasar por modelo de Armani, las abejas me revoloteaban en la boca del estómago. Sin embargo, como también suele pasarme, una vez en la tarima y con las herramientas de trabajo bien afiladas y engrasadas al alcance de la mano, se me pasaron los miedos en un santiamén.

A eso ayudó, sin lugar a dudas, el calidísimo recibimiento que me dispensaron el director y el secretario del curso (Luis González Nieto y Felipe Zayas, respectivamente), a quienes sólo había tratado a distancia. Ambos me acogieron como si me hubieran conocido de toda la vida. Y lo cierto es que disfruté en su compañía: en la de Felipe, que además de ejemplo de innovación didáctica ambulante es un tipo con una envidiable capacidad para disfrutar de la vida; en la de Luis, un hombre entrañable que cuenta unas historias maravillosas sobre los entresijos de la vida santanderina; y por supuesto también en la de Tíscar Lara, la gurú de la blogosfera más accesible y simpática que uno pueda concebir. Aquí van algunas fotos, a título de testimonio del encuentro; corresponden a la cámara digital de Tíscar Lara y son mucho mejores que las tres que incluí en la primera redacción de este artículo (y es que mi PDA hace lo que puede y puede más bien poco).

Me alegro también del viaje por motivos más prosaicos y personales: he vuelto a ver Laredo, más grande, pero igual de hermoso que siempre, bajo la protección de su bahía y la hercúlea fortaleza del peñón de Santoña. Y qué decir de Santander, con ese paseo marítimo bajo la luz septembrina, que parece salido de un sueño adolescente: el rumor del mar, el chiar de las gaviotas, las olas rizadas por el viento, las chicas de buena familia, bellísimas, paseando en grupos desenfadados y alegres, sus ojos brillantes de luz y juventud… Aunque no tanto como quisiera, he tenido tiempo para callejear por la capital cántabra, para tomarme varios cucuruchos de limón en las innumerables heladerías que jalonan la fachada marítima de la ciudad y para dejarme caer por la librería Estvdio (un caos maravilloso de papeles), donde he comprado la biografía de Borges a cargo de Edwin Williamson y un volumen de estudios sobre la narrativa de mi admirada Cristina Fernández Cubas.

Además, he devorado en el viaje en autobús Muerte en un país extraño, de Donna Leon, que es, hasta la fecha, el libro que más me ha convencido de entre los que he leído de la escritora afincada en Venecia. Creo que, a pesar de sus fallos como novelista (ya los comenté en la reseña de Vestido para la muerte y por tanto no los repetiré aquí; en Muerte en un país extraño siguen siendo visibles, pero la historia tiene una cierta grandeza trágica, no exenta de melodrama, que casi los hace pasar desapercibidos) la seguiré leyendo, entre otras razones porque a lo largo del verano Pilar ha comprado y leído, a velocidad de vértigo, la práctica totalidad de la serie novelística protagonizada por el comisario Brunetti. Y por si no hubiera habido suficientes alegrías, he disfrutado como un chaval con la paliza que le propinó la selección española de baloncesto a la de Grecia, con un Rudy Fernández colosal que amenaza con disputar el estrellato al mismísimo Pau Gasol.

Me queda ahora la tarea de retocar la ponencia, a efectos de su posible publicación. No es la tarea más apasionante del mundo, pero prometo abordarla con entusiasmo. No creo que pueda hacer públicos los materiales en el blog, porque las normas de publicación exigen que la ponencia sea inédita, y la presentación con que la ilustré vale de muy poco sin los casi cuarenta folios del texto. Lo que sí puedo hacer es transcribir aquí unos ripios de circunstancias escritos para la ocasión, a fin de ilustrar las posibilidades didácticas de las aplicaciones Sílabas y Zurdo2; los recité, con toda la pompa y aparato de que fui capaz, al término de mi charla, y por lo menos conseguí que el público se riera, que no es poco:

Heme aquí, ya en Santander,
con las TIC, un gran saber,
y en casa de Marcelino,
hombre de gusto muy fino,
ante docta concurrencia,
que aun en verano hace ciencia,
con un portátil por banda,
que al menos no se desbanda,
y cien enlaces selectos
para agudos intelectos.

Es un placer hoy mostrar
lo que las TIC nos ofrecen:
webquests que hermosas florecen,
del jardín curricular.

Blogs y sus primos, los wikis,
para escribir en cuadrilla:
para el torpe, maravilla
y alucine pa’ los frikis.

Correctores cibernéticos
con que recordar acentos
y evitar gazapos cruentos
de los faltones frenéticos.

Hay en línea bibliotecas,
diccionarios, buscadores
donde encontrar escultores
que tallen bustos olmecas

o la estrofa más huraña
de un poeta asaz sutil,
capaz de escribir diez mil
a cuál más rara y extraña.

Y hasta ayudan a rimar,
las TIC, y a versificar.
Y con ellas hasta el verso
más difícil y perverso
¡qué fácil de analizar!

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Y a pesar de que estoy de vacaciones, y de que debería haber concedido a mis neuronas el descanso que furiosamente reclaman, no me resisto a aportar desde aquí algunos elementos de reflexión, que no tienen otro propósito que el de matizar con perspectivas complementarias los principios formulados en dicha declaración, a la cual di mi apoyo hace ya algunos días.

1. Es necesario situar los procesos de alfabetización digital e integración curricular de las TIC en una perspectiva equilibrada con respecto al resto de objetivos de la acción educativa, habida cuenta de las enormes inversiones derivadas de aquéllos y de una relación entre coste/eficacia que, con la aplicación de los sistemas de evaluación que con muy buen criterio reclama el punto tercero de la Declaración de Roa, es probable que arrojara resultados no demasiado satisfactorios en un buen número de ítems. Como consecuencia de lo anterior, a la hora de determinar las inversiones aplicables al impulso de los procesos de alfabetización digital e integración curricular de las TIC, convendrá reflexionar cuidadosamente sobre su orden de prelación con respecto a las que se vayan a destinar a otros capítulos educativos: atención a la diversidad y a la integración de minorías, formación del profesorado, capítulos de personal y de gasto corriente, becas, etc.
2. Las acciones de las administraciones educativas tendentes a impulsar la alfabetización digital y la integración curricular de las TIC deben llevarse a cabo teniendo en cuenta tanto el horizonte deseable de renovación didáctica y pedagógica como las necesidades expresadas por el conjunto de la comunidad educativa, y especialmente por el profesorado. De poco sirve dotar a los centros educativos de medios, equipos y tecnologías si éstos no se usan o si se utilizan para propósitos sólo tangencialmente relacionados con la acción educativa y la práctica pedagógica cotidiana. Por otro lado, las administraciones públicas deben evitar la tentación de los espejismos del vanguardismo tecnológico (que suelen merecer titulares vistosos y proporcionan buena imagen pública) y promover, en cambio, escenarios realistas y operativos, en los que los agentes educativos puedan trabajar con eficacia.
3. Conviene sopesar con especial prudencia la conveniencia de establecer competencias asociadas a la integración curricular de las TIC. A nadie se le deben ocultar los problemas de todo tipo que se derivarían de la fijación por parte de las administraciones educativas de “competencias definidas” en las áreas del currículo si tal novedad no se produjera en estrecha coordinación con un aumento significativo de los recursos tecnológicos, con cambios significativos en la formación del profesorado y con la adopción por parte de los centros de prácticas organizativas muy diferentes a las actuales. A mi modo de ver, la determinación de competencias precisas relacionadas con las TIC en todas las áreas curriculares exigiría algo así como un “decreto de nueva planta” para los centros educativos de nivel no universitario. Un cambio semejante no debería producirse sin que la comunidad educativa tuviera ocasión de participar activamente en el debate acerca de los contenidos, procedimientos y ritmos de aplicación derivados de tal proceso de transformación.
4. Se hace necesario llevar a cabo una reflexión profunda, apoyada en los análisis funcionales necesarios, sobre los modelos operativos y de uso de los medios informáticos, de las infraestructuras de red y de conexión a Internet en los centros educativos. Dando por supuesto lo irrenunciable del principio de conexión a Internet por banda ancha y la necesidad de nuevos enfoques pedagógicos y metodologías de trabajo coherentes con la naturaleza del escenario de comunicación que actualmente representa la Red, es necesario plantearse otros aspectos. Entre ellos, y sin propósito de agotar el tema, citaré los siguientes: la conveniencia de la ubicuidad de la conexión (¿es acertado el desiderátum de la conectividad universal, es decir, del principio de que todos los espacios de uso didáctico estén conectados?), la seguridad y la protección de la privacidad en las redes informáticas de los centros, las condiciones bajo las que las administraciones educativas deben proporcionar determinados servicios (por ejemplo, las cuentas de usuario de portales educativos o/y de correo electrónico) a menores de edad, los costes derivados del mantenimiento y operatividad de las redes, la adecuación del modelo clásico de organización escolar, basada en la dinámica grupo-aula, a un tipo de uso masivo de equipos informáticos, infraestructuras de red y herramientas colaborativas que está a punto de convertir en obsoleto (si es que no lo ha hecho ya) el esquema convencional del centro dotado con una, dos o más aulas de Informática.
5. Los principios enunciados en los puntos 4 y 5 de la Declaración de Roa son muy positivos, y no parece sensato negar la conveniencia de que todas las administraciones educativas encaminen sus actuaciones hacia su consecución. Ahora bien, debe establecerse un amplio margen de iniciativa para que cada administración educativa encuentre y desarrolle el modelo de relación entre gestión de personal e impulso de integración curricular de las TIC que convenga a su situación, necesidades y características. Por otra parte, los modelos de organización de la integración curricular de las TIC no pueden ser idénticos para centros de muy diferentes características: por poner dos ejemplos extremos que configuran una obviedad, no se pueden tratar de igual forma una escuela unitaria de ámbito rural y un centro de F.P. de una gran ciudad que imparta ciclos formativos de grado medio y superior relacionados con la Informática. Es preciso valorar, por último, si el modelo de integración curricular de las TIC que la Declaración de Roa propone, y que representa costes de personal muy elevados –pues supone la existencia de personal técnico especializado, por una parte, y de un animador o coordinador TIC, por otro– resulta no sólo sostenible, sino también ajustado a la realidad de las plantillas docentes y al funcionamiento regular de los centros educativos tal como éstos se definen y estructuran en la actualidad.
6. Finalmente, estoy convencido de que el éxito de los procesos implicados en la alfabetización digital y la integración curricular de las TIC pasa inevitablemente por la implicación activa del profesorado. Por mucho dinero y recursos que las administraciones educativas inviertan en infraestructuras y medios, poco se puede lograr sin una participación significativa de los profesionales de la educación. La Declaración de Roa se refiere, directa o indirectamente, a esta cuestión en los puntos 7, 8, 9 y 10, lo cual es un indicio de la importancia que atribuye al papel del profesorado. Pues bien, yo creo que ese “decreto de nueva planta” al que antes me refería, y que en algún momento las administraciones educativas deben ir pensando en promulgar (el proyecto de estatuto docente que se está elaborando no debería quedar al margen de lo que aquí se dice), tiene unos cuantos artículos pendientes de redacción o reforma en todos aquellos aspectos que tocan al acceso de los nuevos docentes a la profesión y a la formación y estímulo de los que ya están sobre el terreno. No parece sensato demorar por más tiempo la incorporación de las competencias propias de la alfabetización digital al perfil profesional exigible a los nuevos docentes (así se hace, desde hace ya bastante tiempo, en los procesos de selección del personal administrativo, y no veo ninguna razón objetiva para que en la función docente no ocurra algo semejante). Por otra parte, el modelo de formación del profesorado debe renovarse y desburocratizarse, para contemplar no sólo el principio “dígame usted qué cursos ha hecho”, sino también el de “muéstreme usted qué sabe hacer en el aula, que sea útil para sus alumnos, para el centro y para la comunidad educativa”. Finalmente, si se quiere incentivar al profesorado en la integración curricular de las TIC, nada mejor que favorecerlo con actuaciones específicas, con dotaciones y servicios de orientación finalista, que expresen el reconocimiento por parte de la Administración del trabajo ya hecho y de los buenos y sólidos proyectos por hacer. No es siempre fácil separar el grano de la paja, y se corre un cierto riesgo de incurrir en favoritismos, pero, una vez igualados los centros y los docentes en dotaciones y recursos mínimos, acordes con sus particulares circunstancias (lo cual no significa que todos necesiten lo mismo), hay que saber premiar a quien se lo merece.

Esta entrada A propósito de la Declaración de Roa ha sido publicada en primer lugar en La Bitácora del Tigre.

La mera lectura de la lista de respuestas o colaboraciones con el meme impone respeto y suscita admiración. Respeto por la categoría de los colaboradores (no sé si están la lista todos los que son, pero desde luego que son todos los que están), y admiración por la capacidad de su convocante para dinamizar la blogosfera educativa y conseguir que tantos compañeros y compañeras participaran.

Pero es que la imaginación y la capacidad de trabajo de Charo no se limitan a dejar caer la piedra en el estanque. A partir de las aportaciones de los blogueros, Charo ha construido, mediante CmapTools, un mapa conceptual que constituye una verdadera radiografía, casi una anatomía en el sentido orgánico y funcional de la palabra, de la blogosfera educativa española. Dan ganas de imprimir el mapa a gran formato y enmarcarlo (yo he hecho lo primero, después de unos cuantos intentos, porque el original es enorme), para tenerlo siempre al alcance de la mano. Por cierto, compruebo con cierto sonrojo que estoy en el tercer nivel de participación del mapa conceptual, y que sin embargo no difundí el meme cuando me tocó el turno. Vayan por delante mis disculpas por esta muestra de autismo; prometo que, de ahora en adelante, seré más respetuoso con las normas consuetudinarias de la blogosfera.

No contentos con el mapa conceptual, Alejandro Valero y Lourdes Barroso, dos de los compañeros que impulsan el Primer Encuentro de Edublogs, han recopilado las aportaciones más significativas al meme de Charo y han construido con ellas un cómodo PDF, que yo me he apresurado a descargar y a clasificar entre mis papeles digitales.

Admirables la actitud, el trabajo y los resultados de quienes han impulsado y difundido esta iniciativa. Se merecen un monumento.

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Desde mi punto de vista, hay un aspecto esencial para hacer posible la integración de las TICs en el aula: que los docentes quieran, es decir, que crean íntimamente en la conveniencia y oportunidad de utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como un recurso habitual de su acción didáctica. Si este convencimiento no existe, tal vez den pasos ocasionales, asistan a cursos de formación, realicen alguna práctica, pero antes o después abandonarán. Abandonarán porque (hay que decirlo alto y claro, para no crear falsas expectativas), cuesta mucho tiempo y esfuerzo volcar la acción didáctica a través de las TIC, y porque todavía no se han generalizado las infraestructuras ni las herramientas que garantizarían la universalización de las TIC en el ámbito docente. Todavía es demasiado frecuente la situación del profesor embarcado en la ingrata tarea de buscarse los recursos por sí mismo, en incómoda soledad.

Demos por supuesto que el docente está convencido de la necesidad de integrar las TIC en su práctica educativa. El siguiente factor que entra en liza es la cualificación necesaria para utilizar las infraestructuras y las herramientas existentes (aunque sean escasas, aunque no sean las óptimas, aunque cueste ponerlas en funcionamiento). Si el profesor o profesora no tiene la cualificación de un usuario con cierto nivel de competencia, se enfrentará a tales problemas que muy probablemente se desanimará.

La pregunta surge inmediata: ¿cómo adquirir esta cualificación? La respuesta que yo vengo dando desde hace años es la misma: practicando mucho. La mayoría de los que pasamos por «expertos en Nuevas Tecnologías» no somos informáticos, muchos no sabemos programar más allá de un par de líneas en PHP (y gracias) y, sin embargo, hemos hecho nuestras cositas. En su momento, nos aficionamos a la Informática (la afición es esencial, e insisto en lo que acabo de escribir en el segundo párrafo de esta entrada), le cogimos gusto a lo de cacharrear con los ordenadores, y comprobamos que no sólo sirven para jugar, para navegar por Internet o para recuperar la entrañable costumbre de cartearnos con los amigos.

Se suele señalar a este respecto que la intervención de la Administración es fundamental para asegurar la cualificación del profesorado en el uso de las TIC. No seré yo quien niegue este principio, entre otras razones porque profesionalmente me dedico a ello. Ahora bien, es preciso relativizar el grado de alfabetización digital que se logra sólo con acciones formativas (cursos, cursillos y similares) emprendidas desde los ámbitos institucionales. Yo confío mucho más en un tipo de formación menos institucionalizada, más difusa, en iniciativas que partan de los propios centros, de núcleos de profesores y profesoras comprometidos con sus propios planes y proyectos, porque son los que verdaderamente van a cuajar y los que proporcionarán valor añadido al tiempo y al esfuerzo invertidos en formación. Es aquí donde la intervención de las administraciones educativas, con dinero, materiales, recursos humanos (por ejemplo, los coordinadores TIC y otras figuras semejantes) y apoyos diversos, será verdaderamente rentable.

La intervención institucional es imprescindible, sin embargo, en otro ámbito: en el de las infraestructuras y recursos materiales. Con respecto a las primeras, hay que hacer hincapié en el hecho de que la universalización de la conexión por banda ancha a Internet (ADSL, FrameRelay, cable, Wi-Fi, lo que sea) es imprescindible para sacar partido de las inmensas posibilidades que brindan las redes informáticas, las herramientas cooperativas, los entornos de formación en línea, las aplicaciones de la web semántica, las plataformas y los repositorios de objetos digitales educativos. Por otra parte, los recursos que permiten la integración curricular de las TIC han evolucionado mucho en los últimos años; no sólo de ordenadores e impresoras han de vivir los centros, pues existen determinados recursos informáticos, como las pizarras digitales, que están llamados a revolucionar el modo en que tienen lugar las actividades didácticas tradicionales.

Conectividad universal y pizarras digitales no son, empero, bienes de disposición universal. Con un coste de unos 300 euros por boca de red en un cableado estructurado complejo (en la Comunidad Foral de Navarra, que es un escenario que conozco de cerca, hay algún centro que tiene más de 200 bocas; calcúlese el coste y añádase el precio de la instalación eléctrica, de la electrónica de red, de los armarios, el cortafuegos, el proxy, la SAI), o 5000-6000 euros por aula completa dotada de pizarra digital interactiva, la integración curricular de las TICs en la acción didáctica habitual exige un compromiso institucional, respecto a las inversionesen en recursos humanos, técnicos y materiales, verdaderamente gigantesco. Téngase en cuenta, y sólo es un ejemplo ilustrativo, que según un informe de Red.es, fechado en mayo de 2006, «el número de pizarras interactivas disponibles en España en centros de profesores y recursos y en centros educativos de enseñanzas no universitarias ronda en la actualidad las 700 unidades» (p. 18).

Ese compromiso hay que exigírselo a quien corresponda, claro que sí. Como habría que pensar también en exigir a las nuevas generaciones de profesores que se incorporan al sistema educativo la adecuada formación en integración curricular de las TIC, como una más de las habilidades y competencias que habrán de poner en juego en su trayectoria docente. El entusiasmo no se puede pedir por la vía administrativa, por supuesto, pero tal vez se difunda como una plaga si los jóvenes docentes que comienzan su carrera profesional ven a su alrededor a compañeros veteranos y entusiastas, y cuentan con los medios apropiados. Decía el novelista Luis Landero (que fue profesor antes que fraile) que la literatura no se enseña, sino que se contagia. Algo parecido puede afirmarse de la integración de las TIC en el aula.

Esta entrada ¿Qué consideras fundamental para que la integración de las TICs en el aula sea posible? ha sido publicada en primer lugar en La Bitácora del Tigre.